在“較真”中前行

2018年10月17日，南京市江寧區(qū)舉辦“特級教師培養(yǎng)對象”教學(xué)研究展示活動?；顒又校覉?zhí)教了《用字母表示數(shù)》一課。屈指算來，這已是我一年中第3次執(zhí)教這一內(nèi)容了。2017年10月，我校的一位年輕教師參加區(qū)里的小學(xué)數(shù)學(xué)賽課，課題就是《用字母表示數(shù)》，我參與指導(dǎo)備課，其后該教師獲得區(qū)一等獎；2017年12月6日，在市教學(xué)帶頭人展示活動中，我也上了這節(jié)課，我結(jié)合學(xué)情和個人執(zhí)教風(fēng)格將之前的教案作了一定的修改，然而課上下來，竟沒有找到備課時期望的感覺，我很不滿意；2017年12月22日，倔強的我又將此課作了修改，在教學(xué)帶頭人送教活動中重新上了這節(jié)課，但感覺似乎還缺少點什么。課后我反思：本課教學(xué)內(nèi)容多，知識點多，以此作展示課的人也多，要想上出新意殊為不易，前面之所以不滿意、有缺失，主要原因還是在于重視了課堂教學(xué)的組織形式，但忽視了課堂教學(xué)的自主性和開放性。在這次的“特級教師培養(yǎng)對象”展示活動中，我再次對教學(xué)設(shè)計作了較大程度的修改，更多地讓學(xué)生在開放的情境和自主的建構(gòu)中體會數(shù)學(xué)的抽象性與概括性，感受數(shù)學(xué)的簡潔美和符號化思想，課堂終于取得了較為滿意的效果。舉這樣一個例子，我是想說，教師的專業(yè)成長與發(fā)展，可能就是這樣一次次在跟自己、跟課堂、跟專業(yè)學(xué)術(shù)問題的頂真、較真的過程中漸次實現(xiàn)的。多年來，無論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是學(xué)校管理工作中的問題與困惑，我從不自動忽略或輕易放過，總是迎難而上、深思研判、銳意創(chuàng)新、逆境求解。在“較真”中前行，也許是我27年來從教風(fēng)格的寫照。

在課堂教學(xué)的摸索中矢志前行

1988年，我以當(dāng)年江寧縣中考的最高分（607分）被南京市師范學(xué)校錄取。3年后，我滿懷憧憬走上了小學(xué)教育之路，從此，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)下了不解之緣。

1.自我摸索——夯實基礎(chǔ)。

1991年，我被分配到家鄉(xiāng)的村小做教師。說是村小，其實是個辦學(xué)點，一共只有3個班級、4個年級（二、三年級是復(fù)式班）、5位教師。我上下班的路途全部是田間的小路，上下課的信號是吹哨子，冬天教室窗戶碎掉玻璃留下的窟窿要用小黑板遮擋。我教的是一、四年級數(shù)學(xué)，沒有師傅教，只能自己摸索，課堂效率低下。好在我一周有20多節(jié)課，可以說是水平不夠，態(tài)度來湊，一節(jié)課的內(nèi)容往往要兩三節(jié)課才能上完，我很苦惱也很無奈。當(dāng)時“華羅庚金杯少年數(shù)學(xué)邀請賽”很熱，學(xué)校也想組織發(fā)動，但老師們認為我校學(xué)生地處農(nóng)村初小，要想在競賽中取得成績，幾乎不可能。我沒有猶豫，在四年級選了幾個“苗子”，放棄休息，加班加點，邊學(xué)習(xí)邊輔導(dǎo)。最終，我輔導(dǎo)的這幾個學(xué)生在鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽中有3人獲獎，其中一名學(xué)生還獲得了年級第一名，并在后來的縣級競賽中獲得二等獎。這在當(dāng)?shù)匾鹆瞬恍〉霓Z動，因為這是學(xué)校歷年來從未有過的成績。這也讓我初次品嘗到作為教師的自豪感，從家長對我熱情感謝的話語中，我深深感受到農(nóng)村家長對孩子成才的渴望，也深切感受到自己作為一個教育工作者的責(zé)任。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我在五年級繼續(xù)輔導(dǎo)這些獲獎的孩子，1992年將我調(diào)到村完小。我?guī)У恼n時數(shù)少了，但是，課堂完不成教學(xué)任務(wù)，靠課后花時間來補的這招不靈了，何況經(jīng)常有領(lǐng)導(dǎo)和其他教師聽我的課，我強烈感覺到需要提高課堂教學(xué)效率了。為了能上好課，我經(jīng)常向老教師請教，聽有經(jīng)驗的教師的課，尋找彌合差距的辦法。平時，我努力提前備好課，經(jīng)常清早起來在家旁的荷塘邊進行試講。這種試講的方式一直延續(xù)至今，遇到要上公開課的時候，我總喜歡獨自在教室里對著課桌凳上課，對教案、課件、板書、評價包括自己的語言、神態(tài)、動作等進行精心的設(shè)計和過程模擬。

2.跨學(xué)科研究——優(yōu)勢互補。

1995年，因為奧數(shù)輔導(dǎo)工作的需要，我調(diào)入了淳化鎮(zhèn)中心小學(xué)。那時除了上班時間輔導(dǎo)之外，我還利用晚上和節(jié)假日的時間對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。記得當(dāng)時有一名學(xué)生的家離中心校有十幾公里路，為了讓他及時參加輔導(dǎo)，我經(jīng)常騎摩托車接送他上學(xué)。因為奧數(shù)題都有一定的難度，為了提高輔導(dǎo)效率，我都是先自己嘗試做，然后想好如何教學(xué)，這對我的教學(xué)方法與技巧的提高有很大幫助，在此過程中，我不僅要學(xué)會如何解題，夯實數(shù)學(xué)功底，而且還要學(xué)會如何講題，提升自己的課堂教學(xué)能力。功夫不負有心人，我輔導(dǎo)的學(xué)生多人在全國、省、市競賽中獲大獎，有一名叫馮聲振的學(xué)生于1996年代表南京市到廣東省中山市參加“華杯賽”全國總決賽（全南京市小學(xué)只有兩個參賽名額），獲得了一等獎，他隨后便被南京外國語學(xué)校直接從鄉(xiāng)村學(xué)校錄取。

1996年9月，學(xué)校讓我兼教自然（現(xiàn)在的科學(xué)）學(xué)科。同年，我進教導(dǎo)處工作，負責(zé)學(xué)校綜合學(xué)科的教學(xué)工作，恰逢片自然學(xué)科賽課，每所學(xué)校安排一位教師參賽。我想既然要我負責(zé)此學(xué)科，我不如自己賽一賽，試一試，這也是一個鍛煉。結(jié)果卻出人意料，我在片里其他3個學(xué)校都是自然專職教師參賽的情況下脫穎而出，并在縣里自然賽課中獲得二等獎。于是我走上了數(shù)學(xué)和自然學(xué)科并進的教學(xué)道路，被評為縣自然學(xué)科的骨干教師，多次開設(shè)自然公開課，并在南京市自然賽課中獲得一等獎。兩個學(xué)科同時學(xué)習(xí)研究，理念在相互碰撞，思想在相互交融，方法在相互汲取，感覺很充實也很累，往往是日有所思，夜有所夢，醒有所得。有時在同一段時間甚至?xí)蕚鋬晒?jié)不同學(xué)科的公開課，但這卻能給我?guī)聿煌母杏X和收獲，積淀下來的是對教育的理解，是對課堂教學(xué)的把握，是自身素質(zhì)素養(yǎng)的提升。

3.團隊研究——攜手同行。

1999年，我調(diào)入南京市上元小學(xué)，因?qū)W校工作需要，我又回到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中來?；仡櫾谏显W(xué)14年的時光，最讓我懷念的是學(xué)校的數(shù)學(xué)教師團隊。我們的團隊有強大的凝聚力，有向上的精氣神，有良好的研討氛圍，有值得稱道的專業(yè)研修舉措。最讓人感動的是團隊成員們的辛勤付出。每逢“校本研修日”，教師們下班后留在學(xué)校集體備課到晚上10點、11點是常態(tài)，記得備課時間最長的一次是在2003年，團隊一位教師參加市級賽課，我們的備課從周六晚上6點開始一直到第二天早上6點才結(jié)束。團隊里的研討氛圍自由而熱烈，充滿思辨、激情無限，大家都能積極思考、暢所欲言，一絲思維的火花也好，縝密的教學(xué)構(gòu)想也好，都會毫無保留地分享出來。這當(dāng)中，好的意見得到采納和完善，沒被采納的也不會被輕視和慢待，觀點的交鋒提供了教學(xué)的不同路徑和更寬廣的視角，大家往往爭辯得面紅耳赤而毫不顧忌對方的年齡、職務(wù)和性別，但爭辯過后大家反而更加彼此敬重、彼此珍惜。正是這種良好的氛圍促進了團隊教師的專業(yè)成長，當(dāng)時，學(xué)校有多位教師的多節(jié)課在國家級、省級、市級獲得一等獎，其中我所上的《找規(guī)律》一課在2007年省教研室組織的優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎，我所上的《長方體知識的整理與應(yīng)用》一課在2009年全國“信息技術(shù)與學(xué)科整合”大賽中獲得一等獎。南京市教研室的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員朱宇輝老師曾高度評價：上元小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是南京市小學(xué)數(shù)學(xué)的一面旗幟。

4.專家引領(lǐng)——幸福成長。

1995年，我有幸認識了我的恩師——著名特級教師詹明道老師。剛畢業(yè)時，我就聽過詹老師給全校新教師作的講座，對詹老師崇拜之至。因為淳化小學(xué)當(dāng)時是蘇教版教材使用的實驗學(xué)校，有時詹老師為中心校實驗班教師指導(dǎo)備課上課時，我就默默站在一邊旁聽，癡想著詹老師要是能聽我一節(jié)課，為我指導(dǎo)一次該多好呀！我自加壓力、學(xué)習(xí)實踐，努力創(chuàng)造著這樣的機會。不久，我的愿望終于實現(xiàn)了。記得那次我上課的內(nèi)容是《分數(shù)乘整數(shù)》，詹老師聽了之后，當(dāng)著校長的面，對我上的課給了很高的評價。后來，詹老師在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長會和其他教研活動中，不止一次把我上的課例作為評課、講座的素材進行介紹和評析。這不僅讓我對自己的課堂教學(xué)有了很強的自信心，也大大激勵了我：一定要做一名把課上好、把學(xué)生教好的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。

后來我有幸成為詹老師的徒弟，那種幸福感和獲得感不言而喻。我不僅跟他學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更是跟著老人家學(xué)習(xí)做人。詹老師是嚴師，但也像慈父一樣關(guān)心我，催我奮進，令我不敢有絲毫懈怠。在詹老師的親自指導(dǎo)下，我參與學(xué)習(xí)的機會多了，在教學(xué)理念、思想和教學(xué)方法等各個方面都有很大的收獲和提升。

在生態(tài)課堂的追尋中探本溯源

“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”是詹明道老師在國內(nèi)率先提出的。當(dāng)時人們對生態(tài)課堂的認識很模糊，研究難度大，然而我想通過對該課題的研究，提升自己的教學(xué)和科研水平，明確自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，所以多年來我一直致力于數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的研究。在上元小學(xué)，我主持研究的“十一五”省級規(guī)劃課題“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”順利結(jié)題后，又主持了“十二五”省級規(guī)劃課題“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教與學(xué)策略的實踐研究”，其后又主持研究了省教研室“十二五”重點自籌課題“建構(gòu)主義背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)性教學(xué)的實踐研究”。調(diào)任湯山小學(xué)校長后我又主持研究了“十三五”省級重點自籌課題“生態(tài)文化觀照下實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)校本課程的開發(fā)與實踐”。十幾年的課題研究，讓我對數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有了較為深刻的認識。

我認為，生態(tài)教育是一種理想的教育，生態(tài)教育主要落實在課堂，它在倡導(dǎo)多目標的價值取向、多元化的個性發(fā)展前提下，謀求課堂的生態(tài)平衡、師生的和諧有序、生命的整體提升。生態(tài)課堂是自然的、和諧的、共生的課堂。構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂要順應(yīng)數(shù)學(xué)知識的生長特征，順應(yīng)學(xué)生的自然本性和情感，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。

1.理解與創(chuàng)新，順應(yīng)知識的建構(gòu)。

教師教學(xué)要深刻理解數(shù)學(xué)知識，順應(yīng)數(shù)學(xué)知識的特點進行有效建構(gòu)。我們在備課時要深入理解每一部分數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和脈絡(luò)，教學(xué)設(shè)計要遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的基本原則，以順應(yīng)知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程。但教材的編寫是以學(xué)生的普遍性為基礎(chǔ)，不可能適應(yīng)所有地區(qū)不同時期學(xué)生的實際情況，所以教師在教學(xué)前要深入學(xué)習(xí)鉆研教材，理解教材的精神實質(zhì)，也要充分考慮兒童的生活經(jīng)驗和認知水平，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重新審視，針對學(xué)生的實際情況因地制宜，適當(dāng)創(chuàng)新。例如《用字母表示數(shù)》一課中，教材中例2是例1的補充和練習(xí)，但我感覺例2的問題出現(xiàn)是例1的簡單重復(fù)，對于五年級學(xué)生來說過于簡單，所以我在教學(xué)例2時讓學(xué)生自主探究，將書中前兩個簡單問題去掉，直接解決第3個問題，增加了讓學(xué)生思考含有字母的式子的含義和字母的取值范圍，這樣做既符合學(xué)生的已有基礎(chǔ)和認知規(guī)律，又引導(dǎo)學(xué)生直接面對和思考本課學(xué)習(xí)的核心問題。

2.情境與體驗，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

（1）兒童的情感、心理、思維等構(gòu)成了兒童豐富的精神世界，構(gòu)建生態(tài)課堂，要考慮兒童的精神需求，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，要為學(xué)生構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)生活空間。適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境需要師生共同來創(chuàng)設(shè)，首先來自于教師對學(xué)生的真心呵護；適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師保持舒緩的心態(tài)，讓學(xué)生在慢中前行、細中品味、靜中感悟；適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境還來自于師生之間的積極進取和團結(jié)友善，同學(xué)之間既有比學(xué)趕超的價值取向，又有彼此關(guān)心、互幫互學(xué)的和諧氛圍。

（2）讓學(xué)生親歷問題、體驗過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的原有基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計，為每個學(xué)生提供充分的適合其數(shù)學(xué)發(fā)展的機會，從而全身心地參與嘗試和探索的活動，對知識的產(chǎn)生與發(fā)展、思考問題的路徑與經(jīng)驗、知識背后的思想與方法等方面產(chǎn)生個性化的活動體驗。例如在《用字母表示數(shù)》一課中，我將眾多知識點以問題的形式直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生獨立思考、嘗試解答、交流匯報，從而讓學(xué)生在親歷問題、體驗思考后從各個方面理解用字母表示數(shù)的意涵。

3.適度與適合，順應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。

生態(tài)課堂追求最適度原則，它尊重個體發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的需要，及時滿足學(xué)生成長的外部條件和內(nèi)在需求，使得學(xué)習(xí)過程變得溫馨而高效。

（1）生態(tài)課堂需要適度的生長場域。

課堂是學(xué)生智慧開啟和生命生長的重要場域，要給予學(xué)生自然、自在、自由的空間，讓他們徜徉在開放、開朗、開心的大道上，在吸納知識的過程中展現(xiàn)個體旺盛的生命力。自由是滿足自身發(fā)展需要的舒適和諧的心理狀態(tài)，學(xué)生有了自由就能以適合自己的狀態(tài)完成自我學(xué)習(xí)，成就個性發(fā)展，閃耀思維火花。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生開放的空間和時間，確立創(chuàng)造的可能目標和突破口，促使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動之中。從而使得數(shù)學(xué)概念在一定活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自然生成，數(shù)學(xué)原理和方法經(jīng)歷新知的再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)問題在創(chuàng)造中得到圓滿解決，學(xué)生各種奇思妙想在課堂上激情閃現(xiàn)。

（2）生態(tài)課堂需要適合的學(xué)習(xí)方法。

適合的方法才是最好的方法，學(xué)習(xí)方法的選擇要為了兒童，基于兒童，需要從兒童本位出發(fā)，既要考慮兒童的已有知識經(jīng)驗、年齡特征、地區(qū)差異、認知特點等基礎(chǔ)情況，又要深入分析所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，圍繞新知生長點做文章，找準新舊知識之間同化或順應(yīng)的關(guān)鍵進行設(shè)計，努力做到二者的有機融合。適合的學(xué)習(xí)方法要遵循兒童的認知規(guī)律，兒童的思維以直觀形象為主，這就要求教師選擇方法時做好從直觀到抽象的過渡，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷由直觀感知到抽象理解的思維過程。適合的學(xué)習(xí)方法還要能滿足各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既滿足特長生吃得飽的需要，又照顧潛能生在原有基礎(chǔ)上有所進步。例如在《用字母表示數(shù)》一課中的例3是教學(xué)含有字母的乘法算式的簡便寫法，我選擇的方法是先讓學(xué)生自學(xué)交流，然后嘗試練習(xí)，出示答案，檢查學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)做錯的學(xué)生說出錯誤原因，這不僅讓學(xué)生在錯中感悟，學(xué)會了簡寫的方法，而且營造了學(xué)生相互提醒、相互關(guān)心的和諧氛圍。

在教師發(fā)展的進程中加油助力

“贈人玫瑰，手有余香”，我深切理解這句話的含義。記得從2000年開始，我就不斷地學(xué)習(xí)和聽課，而更多的是幫助別人磨課，其中有本校教師的也有外校教師的課。通知了我，我都欣然前往，而且研討時我從不講客套話，直接說出自己的見解和建議，并積極地參與討論。當(dāng)時有同事問我：幫別人備課，別人獲了獎，你得到了什么？其實世界上的事情都是有因果的，別人收獲了獎項，我收獲了思想和經(jīng)驗，更收獲了友情和尊重；后來我有機會上公開課和參與賽課時，別的教師不也同樣無私地幫我研課、磨課嗎？

2013年7月，我調(diào)入湯山中心小學(xué)任校長。如何迅速地提升這所鄉(xiāng)村小學(xué)的教育質(zhì)量？我感到壓力很大。研討論證和深思熟慮之后，我覺得發(fā)展學(xué)校還是得從發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能著手。首先，我通過查看資料和教師的獲獎證書了解教師的現(xiàn)實狀況，通過聽課了解教師的實際教學(xué)水平，通過和教師交流了解教師的精神狀態(tài)；其次，讓教師們列出自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和近期、中長期目標，了解教師的實際需求，學(xué)校制定教師培養(yǎng)的計劃，增強教師培養(yǎng)的針對性；第三，在平時的工作中，扎扎實實開展主題化系列化的教學(xué)研究活動，聘請教研員和專家到校指導(dǎo)；第四，不斷努力，多為教師的專業(yè)發(fā)展搭建成長的平臺，鼓勵教師不斷地向外沖擊，參與各種競賽，體驗成功的喜悅。幾年下來，教師們的課堂教學(xué)水平提高了，賽課獲得一等獎的人次多了，每一年學(xué)校都有二十幾篇論文發(fā)表。在區(qū)教學(xué)帶頭人評比中，學(xué)校終于實現(xiàn)了零的突破，僅數(shù)學(xué)學(xué)科就有3名教師被評為區(qū)學(xué)科教學(xué)帶頭人，而且分數(shù)在全區(qū)排名都很靠前。相應(yīng)地，教師的專業(yè)成長也推動和促進了學(xué)校各方面工作的開展。

回顧自己27年來的工作，有收獲和喜悅，也有失敗和遺憾，但我對事業(yè)、對自己教學(xué)所屬的專業(yè)“在較真中前行”的初心從未改變。什么是“較真”？說到底，就是做有真情實感的人，對教育事業(yè)有真情實感，對學(xué)生有真情實感，對同事有真情實感；就是做有真才實學(xué)的人，在學(xué)習(xí)上能沉得下心來，守得住寂寞，耐得住清貧；就是做有真知灼見的人，有扎實的理論功底和精辟的論點，有克難求進、勇攀高峰的勇氣，努力做學(xué)者型、研究型的教師；就是做能真抓實干的人，能立足自己的崗位務(wù)實工作，發(fā)揮自己的帶頭示范作用，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻……這是我對“較真”的理解，也是對自我的鞭策。