課程化：區(qū)域教師教科研訓(xùn)一體化的路徑探索*

/王潤清 惠 蘭

2012年，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)建立了“四位一體”的姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心（以下簡稱“中心”），旨在實(shí)行教科研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)與發(fā)展模式。但在其后的實(shí)際工作中，卻存在科研、教研、培訓(xùn)“三足鼎立”，部門之間合作不夠的情況，難以形成資源整合優(yōu)勢。為整合區(qū)域資源，形成優(yōu)勢項目，激發(fā)教師主動參培的需求，我們試圖以課程來統(tǒng)領(lǐng)“中心”教科研訓(xùn)一體化工作，形成課程體系。2017年11月，《“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”框架建構(gòu)方案》正式出臺。

一、教科研訓(xùn)一體化課程概述

“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”利用縱軸（教師職業(yè)生涯劃分）與橫軸（課程分類），形成一張可無限生成的具有姑蘇特色的立體化、適切化、個性化的課程網(wǎng)絡(luò)。我們根據(jù)國內(nèi)外專家對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究，整合美國學(xué)者卡茨的教師專業(yè)發(fā)展四階段理論，費(fèi)斯勒的教師成熟發(fā)展循環(huán)論，北京鐘祖榮、邵寶祥等專家的教師職業(yè)發(fā)展階段理論，同時結(jié)合對姑蘇區(qū)內(nèi)教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求的調(diào)研，將教師職業(yè)生涯劃分為四個階段，即適應(yīng)期、積累期、成熟期、創(chuàng)造期，并以此作為“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”框架的縱軸。同時，我們依據(jù)教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將姑蘇區(qū)教師專業(yè)發(fā)展課程體系中的課程設(shè)計為四大類，分別為“師德及職業(yè)理解課程”“個人綜合素養(yǎng)提升課程”“專業(yè)知識課程”“專業(yè)能力課程”，此為橫軸。

二、教科研訓(xùn)一體化課程推進(jìn)的具體舉措

1.充分整合，形成教師專業(yè)發(fā)展課程建設(shè)框架。

“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”框架出臺后，“中心”要求結(jié)束各部門各自為戰(zhàn)的研訓(xùn)模式，由教師培訓(xùn)部牽頭，各部門分別發(fā)揮各自優(yōu)勢，將部門各項活動以課程形式納入“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”。為此，“中心”提出了課程開發(fā)“四位一體、彰顯優(yōu)勢、平臺支撐、協(xié)同并進(jìn)”的關(guān)鍵詞，要求區(qū)級教師發(fā)展專業(yè)課程由教師發(fā)展中心各部門承擔(dān)建設(shè)，“中心”主任辦公會議對課程建設(shè)進(jìn)行全面指導(dǎo)，教師培訓(xùn)部負(fù)責(zé)對課程建設(shè)進(jìn)行協(xié)調(diào)。同時提出了課程設(shè)計要求：

（1）課程定位明確，目標(biāo)清晰，對實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展起重要的支撐或促進(jìn)作用，課程設(shè)置時間合理，內(nèi)容恰當(dāng)。

（2）課程內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科要求；課程內(nèi)容設(shè)計合理、科學(xué)、先進(jìn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，能夠及時有效地將學(xué)科發(fā)展前沿成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容體系具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性，有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）課程設(shè)計的各類實(shí)踐教學(xué)活動能很好地結(jié)合專業(yè)理論知識，滿足教師的研修需要，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效。

（4）課程設(shè)計要依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按“師德及職業(yè)理解課程”“個人綜合素養(yǎng)提升課程”“專業(yè)知識課程”“專業(yè)能力課程”分別設(shè)計，設(shè)計時要兼顧全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展各階段。

目前，“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程”依托“姑蘇智慧教育云平臺”全面啟動，2018年3月實(shí)施至今已在平臺開設(shè)各項課程近120個，總參培達(dá)15881人次。

2.網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)，形成“區(qū)本—體本—校本—個本”的研培模式。

經(jīng)過近5年的打造，姑蘇區(qū)已形成“區(qū)本—體本—校本—個本”多級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，各級培訓(xùn)各司其職，為全區(qū)教師提供適切的專業(yè)服務(wù)?！爸行摹币詫W(xué)校及教師發(fā)展共同體級培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的主陣地，多校聯(lián)動，采用名師送培、專家巡講等方式，送培到校、送培到共同體，有效地解決了教師工作與培訓(xùn)的矛盾，助推了區(qū)域培訓(xùn)特色的生成。

目前姑蘇區(qū)在全區(qū)范圍成立了12個小學(xué)教師發(fā)展共同體和5個學(xué)前教育教師發(fā)展共同體，并制定了《姑蘇區(qū)“教師發(fā)展共同體”行動指南》，從機(jī)制、路徑、管理、評價等多個維度進(jìn)一步簡化與優(yōu)化。同時秉承“規(guī)范與自主兼容”的原則，全面啟動“教師發(fā)展共同體自主活動項目”申報工作，給基層教師專業(yè)成長提供了發(fā)展平臺與肥沃土壤。近年來，各共同體分組橫向交流研討，強(qiáng)化共同體之間的學(xué)術(shù)研討交流，擴(kuò)大研究效益，有力地推動了區(qū)域教科研訓(xùn)一體化進(jìn)程。5年來，“中心”專業(yè)人員各展所長，指導(dǎo)、引領(lǐng)全區(qū)“共同體”年均開展各類教科研訓(xùn)活動近200次，參與人次5000以上，其中超十分之一的活動因品質(zhì)高、質(zhì)量好，被推薦在全區(qū)宣傳、展示、推廣，實(shí)現(xiàn)“最貼近地面的優(yōu)美飛行”。一個完善的“區(qū)本—體本—校本—個本”的區(qū)域特色研培形式已形成。

3.著眼發(fā)展，形成“一專多能”的專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊。

姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心不斷審視和調(diào)整自身發(fā)展理念與功能詮釋，對專業(yè)人員組織關(guān)系和職能設(shè)定進(jìn)行重新架構(gòu)，促進(jìn)每一位成員實(shí)現(xiàn)角色定位和工作方式全新轉(zhuǎn)變，即不僅要進(jìn)一步提升專業(yè)能力，努力向業(yè)務(wù)精湛的研究型、智慧型、專家型專業(yè)人員方向發(fā)展，更要主動邁向多元化發(fā)展，在科研、教研、培訓(xùn)及信息化各方面發(fā)揮自己的能力特長，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)再提升，從而真正放眼全局，從宏觀角度全面推動區(qū)域教育改革發(fā)展?！爸行摹币髮I(yè)人員始終把服務(wù)放在首要位置，以參與者、合作者、研究者的身份走進(jìn)學(xué)校和教師當(dāng)中，投入研討和活動當(dāng)中，及時向?qū)W校和教師提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)和技術(shù)支持，有力助推學(xué)校和區(qū)域教育穩(wěn)步發(fā)展。

4.立足建設(shè)，形成完善的區(qū)域教科研訓(xùn)一體化管理制度。

“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”課題立項以來，課題組成員通過系列研究，在區(qū)域教科研訓(xùn)一體化推進(jìn)過程中，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計，推出了一系列管理制度，以保障區(qū)域教科研訓(xùn)一體化的順利推進(jìn)。截至2018年9月，姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心已推出以下管理制度：《“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”框架建構(gòu)方案（試行稿）》《“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”課程管理與使用制度（征求意見稿）》《“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”課程建設(shè)要求（征求意見稿）》《姑蘇區(qū)“教師發(fā)展共同體”行動指南》《姑蘇區(qū)“共同體自主教研活動”實(shí)施細(xì)則（修改稿）》……

三、教科研訓(xùn)一體化課程推進(jìn)的幾點(diǎn)反思

其一，“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”框架的建立，實(shí)現(xiàn)了教科研訓(xùn)一體化的有機(jī)整合。教師發(fā)展中心在成立之初，僅是多部門合并成為一個部門，原有的工作狀態(tài)并未產(chǎn)生整合性變化?！肮锰K教師專業(yè)發(fā)展課程體系”框架的建立，將中心工作統(tǒng)整在整個課程體系中，課程的設(shè)計原則是以各部門優(yōu)勢項目為龍頭，多部門協(xié)同合作推出，打破了各部門間的壁壘，使教科研訓(xùn)從表面的一體化成為真正的一體化。

其二，“教師發(fā)展共同體”的創(chuàng)設(shè)，完善了區(qū)域研培體系。各類基于“教師發(fā)展共同體”開發(fā)的課程，為區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的舞臺，純學(xué)科類、整合類課程多點(diǎn)開花，使活動豐富多彩，有效地推動了教科研訓(xùn)一體化進(jìn)程。

其三，“中心”每一位成員在教科研訓(xùn)一體化進(jìn)程中，不斷實(shí)現(xiàn)角色定位和工作方式全新轉(zhuǎn)變。成員們不僅著力進(jìn)一步提升自我的專業(yè)能力，更是主動邁向多元化發(fā)展，在科研、教研、培訓(xùn)及信息化各方面發(fā)揮自己的能力特長，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)再提升。近年來，教師發(fā)展中心“熱情、專業(yè)、及時”的服務(wù)形象，受到學(xué)校和教師的歡迎與好評。