基于小組合作探究為主的互動(dòng)式作文評改

江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué) 李曉星

作文是初中語文的重要組成部分，而長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，所有的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該在教師與學(xué)生的雙邊努力的完成，尤其是要以學(xué)生的主動(dòng)性活動(dòng)為主，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。在此基礎(chǔ)上，基于小組合作探究為主的互動(dòng)式作文評改模式出現(xiàn)，并在提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率上發(fā)揮了重要的作用。

結(jié)合新課標(biāo)對初中作文教學(xué)提出的要求，筆者近期積極實(shí)施小組合作探究為主的互動(dòng)式作文評改模式，與學(xué)生共同完成自主作文與互動(dòng)評改的過程。筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中生作文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的最重要問題就在于對寫作無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而教師的作文訓(xùn)練忽略學(xué)生的思維與邏輯，才導(dǎo)致了學(xué)生寫作過程中各種無頭緒和亂拼湊的情況。以下為筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對初中作文教學(xué)模式應(yīng)用的看法，以供參考。

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)寫作學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的寫作是其學(xué)習(xí)語文知識，內(nèi)化語文知識和應(yīng)用語文知識的綜合體現(xiàn)，最能展現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平，而在知識的掌握與能力的內(nèi)化過程中，學(xué)生最需加強(qiáng)自身的體驗(yàn)[1]。過去傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師單向?qū)W(xué)生的命題作文以及批改和講評進(jìn)行灌輸，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其創(chuàng)新力和應(yīng)用能力都被壓制，積極性與主動(dòng)性便無法發(fā)揮。學(xué)生只有更明確自身的主體意識，才能對寫作的理解與學(xué)習(xí)有脫胎換骨的變化。

在寫作的評論環(huán)節(jié)，教師要將這種主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性為學(xué)生進(jìn)行分組，讓處于不同能力水平階段的學(xué)生組成小組，為學(xué)生安排五分鐘的演講時(shí)間。小組學(xué)生的組內(nèi)合作中，結(jié)合自身的寫作理解與經(jīng)歷，通過對各自作文的演講式解讀，表達(dá)自身的觀點(diǎn)以提高表達(dá)能力，并潛移默化地形成寫作思維，這時(shí)小組的其他成員則以聽的方式參與評改當(dāng)中，各自充當(dāng)評改教師的角色并進(jìn)行合作，待小組成員學(xué)生演講完各自的觀點(diǎn)和作文內(nèi)容后發(fā)表建議，提出寶貴的評改意見，組員再進(jìn)行綜合的整理。這個(gè)過程能夠很好地提高學(xué)生的參與度，并激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生主體意識，也明確寫作目的，避免過去被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)而真正起到提高寫作能力的目的。

2.解放寫作命題的方式，提倡自主自由命題

過去很多初中寫作要求都是以命題的方式出現(xiàn)，不管是直接的命題或是間接的命題，都有很多的條條框框?qū)W(xué)生產(chǎn)生束縛，導(dǎo)致生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生無話可說。事實(shí)上，長期以來初中寫作教學(xué)面臨的難點(diǎn)問題都是由于寫作教學(xué)與評改過于形式化，缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐摸索。美國有學(xué)者曾對命題學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“作文題目不受約束，允許學(xué)生自由選擇，那么寫出來的東西才是學(xué)生真正關(guān)心和相信的。”[2]

基于此，教師就要將作文的命題主動(dòng)權(quán)更多地交由學(xué)生，同時(shí)也重視評改的建議賦予學(xué)生更多的權(quán)利，才能讓學(xué)生真正將自身所見所聞以及產(chǎn)生感悟的東西作為素材寫入其中，在文章的表達(dá)中才有真情實(shí)感。其中，作文素材的整合也需要小組合作互動(dòng)進(jìn)行融合，小組成員可以通過提問、發(fā)表和補(bǔ)充的方式豐富點(diǎn)評的素材，達(dá)到素材的重新整合作用。另外，進(jìn)行評改的學(xué)生也要與評改對象展開互動(dòng)式的小組合作，針對組員之間寫作具體的描述，將自身經(jīng)歷產(chǎn)生的所感所得進(jìn)一步展現(xiàn)在小組的討論當(dāng)中，使其融合成為新的素材供被評者應(yīng)用，加大對小組合作探究的互動(dòng)評改模式的自由度，那么無論從寫作的角度或是評改的角度，學(xué)生的思想更為開放與自由，寫作、評改以及提出建議的互動(dòng)中也就會出現(xiàn)火花四射的情況，確保了文章的評改和撰寫更加精彩紛呈。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習(xí)作模式，提高互動(dòng)評改有效性

在新模式下，學(xué)生的寫作是由學(xué)生自主完成的，而評改的過程則加入更多的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能協(xié)調(diào)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新意識及人際交往的共同發(fā)展。除了進(jìn)行具體的分組外，教師還可以以同排、座位前后等方式安排，進(jìn)行重新的小組合作。

具體的小組合作與互動(dòng)的過程可以分為以下三個(gè)步驟進(jìn)行，首先為學(xué)生“分組互評”，為了避免學(xué)生出現(xiàn)胡亂點(diǎn)評的情況，教師可以參照《互評記錄法》與《作文教室》的要求來進(jìn)行規(guī)范，小組組長執(zhí)筆總結(jié)，所有組員參與討論，為范文提出具體的評改意見，并與組長進(jìn)行溝通和協(xié)商，再整合所有的小組進(jìn)行宣讀。其次為教師的“三導(dǎo)兩評”，在學(xué)生互評的過程中，教師導(dǎo)的地位絕不能丟失，這個(gè)過程要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的點(diǎn)評互動(dòng)，而教師需要善于找出互評的“商機(jī)”，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，控制引導(dǎo)的力度，避免講得過多而妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維和主體地位的發(fā)揮，也預(yù)防講得太少如蜻蜓點(diǎn)水而起不到應(yīng)有的點(diǎn)撥作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生的互評有基本的體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)和抄寫等部分環(huán)節(jié)，并遵循改前引導(dǎo)、改中指導(dǎo)和改后輔導(dǎo)的原則，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行評改，即傳授學(xué)生評改的方法與步驟、糾正學(xué)生評改過程中的錯(cuò)誤以及促進(jìn)學(xué)生的寫作水平與評改水平，最后再以范文講解和改后總評的方式進(jìn)一步提高學(xué)生評改能力與寫作賞析能力，才能提高互動(dòng)式作文評改模式應(yīng)用的效率。

【結(jié) 語】

綜上所述，基于小組合作探究為主的互動(dòng)式作文評改模式是一種現(xiàn)代化的新型作文教學(xué)模式，應(yīng)用在初中語文作文教學(xué)課堂上的時(shí)間還較少，相關(guān)研究人員和教師本身也缺乏更深入應(yīng)用和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這就要求在今后的初中語文寫作教學(xué)課堂上，教師必須進(jìn)一步地挖掘這一模式的應(yīng)用方式和價(jià)值，及時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中的注意要點(diǎn)與存在的問題，才能真正為學(xué)生的寫作課堂營造民主的良好氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高積極性，最終全面提高寫作教學(xué)效率。

【1】劉燦偉.中學(xué)生作文互動(dòng)評改實(shí)踐例談【J】.文學(xué)教育，2010（11）

【2】莫少菊.新課標(biāo)下如何提高作文評改的實(shí)效性——對作文評改實(shí)效性的探索和研究【J】.基礎(chǔ)教育，2015（2）