作文后指導(dǎo)低效現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究

安徽省界首市界首中學(xué) 張永貴

為了更好地提升學(xué)生的作文能力，加強(qiáng)教師對學(xué)生的作文后指導(dǎo)能力，從而有效提升作文教學(xué)水平。筆者在了解我國目前作文后低效的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋找作文后指導(dǎo)低效的原因，并且探討解決這些問題的具體策略，期望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供幫助，從而有效提升作文教學(xué)水平。

1.作文后指導(dǎo)概念

在語文的作文教育中，作文指導(dǎo)是一個(gè)十分重要的教學(xué)工作。它主要分為三部分，第一部分是作文前的文章收集、素材積累、資料整理指導(dǎo)教學(xué)，第二部分是作文過程中的材料分析處理、語言表達(dá)的指導(dǎo)教學(xué)，第三部分是作文后的作文修改、作文評講指導(dǎo)教學(xué)。

本文著重講的是作文后指導(dǎo)教學(xué)。在現(xiàn)階段的語文作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)教學(xué)主要由批改作文、評獎作文和二次作文三個(gè)部分組成。

批改作文是指語文教師對學(xué)生所做文章進(jìn)行評價(jià)，按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)等級。

評獎作文是指語文教師對學(xué)生所做的優(yōu)秀文章進(jìn)行大范圍的評獎，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作思路和寫作方法，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

二次作文是讓學(xué)生在寫完一篇文章之后，在老師的指導(dǎo)下對所做文章進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，從而不斷提升自身的寫作能力。

2.作文后指導(dǎo)現(xiàn)狀及后果

2.1 老師不重視

現(xiàn)階段，大多數(shù)老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，更加看重作文前教學(xué)。老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，往往會在教學(xué)之前，進(jìn)行準(zhǔn)備大量的參考資料和寫作指導(dǎo)，期望能夠通過作文前的教學(xué)使得學(xué)生能夠在寫作之前有寫作思路和寫作素材。但是大多數(shù)教師在寫作之后，往往隨意評講一下就介紹了此次作文教學(xué)課程。這樣的教學(xué)模式，很容易打擊到學(xué)生的寫作信心，從而使得學(xué)生逐漸失去寫作興趣，最終形成越寫越不想寫的惡性循環(huán)。

2.2 作文后指導(dǎo)效果差

在很多學(xué)校，雖然老師進(jìn)行了作文后指導(dǎo)，但是由于老師沒有采用正確的指導(dǎo)手段和方法，使得作文后指導(dǎo)的效果不明顯，學(xué)生參與的積極性也很差。這樣的情況下，雖然花時(shí)間進(jìn)行了作文后指導(dǎo)，指導(dǎo)方法和手段的錯誤，既浪費(fèi)了時(shí)間，又無法取得理想的效果，更不要說提升學(xué)生的作文水平。

3.應(yīng)對的具體策略

3.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文過程中的主要問題，以此來確定指導(dǎo)要求

作文后的指導(dǎo)教學(xué)是作文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是對作文前指導(dǎo)和作文中指導(dǎo)的延續(xù)和完善，更是對下一次作文教學(xué)的鋪墊。所以語文老師在進(jìn)行作文后指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，首先必須仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文過程中的主要問題，以此來確定作文后指導(dǎo)的具體要求和方法。此外，語文教師在進(jìn)行作文后指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，確定指導(dǎo)要求的時(shí)候，還必須與作文前教學(xué)、作文過程中教學(xué)協(xié)調(diào)起來。必須要在寫作大綱和方案的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行作文后指導(dǎo)，進(jìn)行作文后指導(dǎo)的關(guān)鍵是要精準(zhǔn)的找到學(xué)生作文過程中遇到的主要問題，而要想更好地發(fā)現(xiàn)這些問題，就要求語文教師在批改作文的時(shí)候要有意識地去發(fā)現(xiàn)問題，而不能夠把批改作文當(dāng)做是例行公事，然后隨意地評價(jià)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“記一位熟悉的人”作文教學(xué)的時(shí)候，在批改的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生作文沒有選用典型的事例，有的學(xué)生作文對事情例描寫的過于籠統(tǒng)，沒有很好地抓住人物的特點(diǎn)。

針對這些問題，教師在進(jìn)行作文后指導(dǎo)的時(shí)候，就應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生選用典型案例，和對事例進(jìn)行詳細(xì)描寫。這樣明確重點(diǎn)、專一的作文后指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，從而更好地改變。

3.2 選取典型作文進(jìn)行作后指導(dǎo)，長善救失

作后指導(dǎo)效率高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應(yīng)該針對學(xué)生的主要問題，把同類型的作文進(jìn)行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《課間十分鐘》作文教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都無法寫出具體的例子，有的學(xué)生寫的文章十分像流水賬，記敘的十分混亂。例如：

拔河比賽開始了，這一次是我們和第三組爭奪冠軍了，第一局我們贏了。但是第二局我們出現(xiàn)了失誤，輸了，第三局我們吸取了教訓(xùn)，最終贏得了冠軍。

這一段雖然寫了三局，但是描寫得十分模糊，完全沒有抓住重點(diǎn)。

而另一段則與之相反：

比賽剛剛開始，雙方就緊緊拉緊了繩子，一開始還是相持不下，但繩子很快就往三組那邊移動了，在這關(guān)鍵時(shí)刻，沒有參加比賽的同學(xué)都大聲喊著：“加油，加油！”大家咬緊牙關(guān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼了命將繩子往自己這邊拽，一鼓作氣將繩子拉了過來。

這段文字十分形象生動地將拔河的過程描述了出來，它不僅描寫了從雙方相持到勝利的過程，還詳細(xì)地刻畫了拔河隊(duì)員和觀眾的神態(tài)。通過這樣的兩段落學(xué)生作文對比，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，能夠取得比較好的教學(xué)效果。

3.3 提升學(xué)生的參與度和對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)

教師在進(jìn)行作文后指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意課堂與課后的有機(jī)結(jié)合，還要注重集中指導(dǎo)和分散指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生統(tǒng)一參與到課堂指導(dǎo)中來，又要在課后對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的制定。當(dāng)老師遇到基礎(chǔ)較差或思想活躍的學(xué)生的時(shí)候，要根據(jù)因材施教的原則，對學(xué)生提出不同的要求。

3.4 檢查作文后指導(dǎo)的教學(xué)效果，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的作文教學(xué)

教師在完成作文后指導(dǎo)教學(xué)目的的時(shí)候，還應(yīng)該注重檢查作文后指導(dǎo)教學(xué)的效果，讓學(xué)生進(jìn)行后作文后指導(dǎo)教學(xué)的練習(xí)。例如可以應(yīng)用以下方法。

在完成作文后指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，給學(xué)生寫作自己文章的不足之處，在設(shè)置課題，讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行如《祭奠烈士》這個(gè)話題的作文后指導(dǎo)教學(xué)后，學(xué)生從自己的文章中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足之處：

（1）文章中寫的很多景物和作文話題無關(guān)。

（2）在對烈士陵園進(jìn)行環(huán)境描寫的時(shí)候沒有沒有主次，結(jié)構(gòu)混亂。

……

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身文章的不足之處之后，在根據(jù)這些問題，有針對性地進(jìn)行修改。

【結(jié) 語】

總而言之，語文教師必須重視作文后指導(dǎo)，在學(xué)生作文后，通過多種手段和方法，對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身作文缺點(diǎn)，更好成長，提升自身的作文能力。

【1】李金明.高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探索【J】.考試周刊，2016（46）

【2】林天.高中議論文寫作有效課堂教學(xué)策略研究【D】.河北師范大學(xué)，2017

【3】李亮.高中作文教學(xué)的問題與對策分析研究【J】.新課程·中，2016（8）