論“一帶一路”背景下高職高專院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)

尹曉潔

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2013年9月和10月，習(xí)近平主席在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出了兩個(gè)重要的概念：一是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，二是“21世紀(jì)的海上絲綢之路”，引起國(guó)內(nèi)外媒體極大關(guān)注。李克強(qiáng)總理參加2013年?yáng)|盟博覽會(huì)時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“海上絲綢之路”的戰(zhàn)略支點(diǎn)。為了推進(jìn)實(shí)施“一帶一路”重大倡議，以新的形式使亞歐非各國(guó)聯(lián)系更加緊密，2015年3月28日，國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》?！耙粠б宦贰必灤﹣喎菤W大陸，西系中亞西亞和歐洲經(jīng)濟(jì)圈，南連亞太經(jīng)濟(jì)圈，涵蓋六十多個(gè)國(guó)家。沿線各國(guó)合作領(lǐng)域既涵蓋傳統(tǒng)基礎(chǔ)型產(chǎn)業(yè)，又包括信息等新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。近五年以來(lái)，一帶一路成果喜人：重點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施工程穩(wěn)步推進(jìn)，沿線國(guó)家貿(mào)易交往愈加順暢，以新能源、信息技術(shù)、金融為重點(diǎn)的新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，文化、旅游、醫(yī)療等多邊合作影響突出。

1 “一帶一路”對(duì)高職高專院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，外語(yǔ)人才的需求日益增長(zhǎng)。我國(guó)與沿線國(guó)家和地區(qū)的交流合作既有政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，又覆蓋科技、文化范疇。由于各個(gè)國(guó)家和民族之間存在著不同的思維模式、人生觀和價(jià)值觀，缺乏對(duì)這方面的文化認(rèn)知和語(yǔ)言應(yīng)用能力就會(huì)造成低效交流甚至是溝通誤解，有時(shí)可能會(huì)引起雙方合作失敗，進(jìn)而產(chǎn)生國(guó)際矛盾。在廣泛國(guó)際交流中必然要利用語(yǔ)言在不同國(guó)家、民族及文化背景下進(jìn)行溝通交流，除了英、中、俄、德、法及阿拉伯語(yǔ)在一部分國(guó)家的使用具有通用性外，其他各國(guó)語(yǔ)言差異較大，社會(huì)文化內(nèi)涵也大有區(qū)別[1]。“一帶一路”的背景下，用人單位需要大量的國(guó)際化復(fù)合型人才，要求他們精通專業(yè)知識(shí)，同時(shí)既了解中國(guó)的政策、制度，又知曉“一帶一路”相關(guān)國(guó)家地區(qū)的不同文化差異和價(jià)值取向。

“一帶一路”的發(fā)展形勢(shì)對(duì)我國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)提出了明確的要求。目前，學(xué)校要有目標(biāo)地培養(yǎng)好兩類應(yīng)用型人才：

一是理工、科技類的學(xué)生。他們既需要掌握某種專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能使用外語(yǔ)進(jìn)行順暢溝通、解決行業(yè)或者非行業(yè)間的問題。“一帶一路”涉及的合作領(lǐng)域有大量的基礎(chǔ)設(shè)施工程和機(jī)械生產(chǎn)，建筑、機(jī)械制造專業(yè)也往往是很多高職高專院校的重點(diǎn)專業(yè)。如果能培養(yǎng)出既懂外語(yǔ)、又能干專業(yè)工作的學(xué)生，這將為“一帶一路”的建設(shè)提供大量緊缺人才。

二是商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生。他們需要在學(xué)校掌握某種專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)湟环N或者多種外語(yǔ)。隨著跨國(guó)帶狀經(jīng)濟(jì)合作區(qū)的建成，我國(guó)與他國(guó)之間的文化交流、貿(mào)易合作也日益頻繁，這就需要大量的掌握多種外語(yǔ)或者具備商貿(mào)背景的外語(yǔ)人才。英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，一直在國(guó)際合作戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要的橋梁作用，但是“一帶一路”沿線的國(guó)家并非都把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言。例如巴基斯坦政府在2015年宣布將烏爾都語(yǔ)定為國(guó)家官方語(yǔ)言，全面取代英語(yǔ)的地位。同時(shí)非英語(yǔ)本族語(yǔ)者在用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流時(shí)，多有濃重的地方口音，有可能會(huì)造成雙方信息溝通的誤解，甚至引發(fā)矛盾和沖突。因此除了要讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通曉一些其他專業(yè)知識(shí)以外，高職高專院校還急需培養(yǎng)某些關(guān)鍵的小語(yǔ)種人才。

2 我國(guó)高職高專院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

2013年至2017年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：五年來(lái)，本、專科畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)了100多萬(wàn)，但是就業(yè)市場(chǎng)上卻出現(xiàn)用人單位“職位荒”和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的矛盾現(xiàn)象。在國(guó)內(nèi)高職高專院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，存在單一型人才過剩，復(fù)合型人才短缺的現(xiàn)象。

2.1 外語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)方案“紙上談兵”

我國(guó)大部分高職高專院校明確要求在校生必須通過三級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試才可以獲取相應(yīng)的畢業(yè)證書，還有很多學(xué)生在校期間也會(huì)努力通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。但是，大部分學(xué)生只愿意為了達(dá)到畢業(yè)要求，而通過做題的方式為考試做準(zhǔn)備，即便通過了考試，他們只會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行三言兩語(yǔ)的日常對(duì)話，無(wú)法進(jìn)行專業(yè)方面的語(yǔ)言溝通。

同時(shí)，“一帶一路”沿線國(guó)家地區(qū)的官方語(yǔ)言種類繁多，除了英語(yǔ)之外還有東亞語(yǔ)系、拉丁語(yǔ)系。我國(guó)高職高專院校目前大多只開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)公共課，日語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等小語(yǔ)種尚未進(jìn)入主流。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生均是以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，即便開設(shè)了第二外語(yǔ)，其應(yīng)用能力也通常是形式大于內(nèi)容。

2.2 國(guó)際化的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠

自從高等教育進(jìn)入國(guó)際化軌道以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)一直是各個(gè)高職高專院校教學(xué)改革追求的目標(biāo)。但是改革多年以來(lái)，除了少數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所開設(shè)的部分課程之外，雙語(yǔ)教學(xué)流于空談。一方面，專業(yè)知識(shí)的傳授離不開實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生需要有一線專業(yè)技能的教師予以指導(dǎo)。而大部分在公司和企業(yè)工作的兼職指導(dǎo)教師由于工作強(qiáng)度大，事情比較多，在外語(yǔ)能力和水平方面缺少學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。另一方面，在校的專職教師由于平時(shí)授課任務(wù)量多，又有科研的工作量要求，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)的外語(yǔ)培訓(xùn)。因此，課堂的專業(yè)技能知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。

此外，外語(yǔ)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。但是在這方面國(guó)內(nèi)高校依然做得不夠，很多外語(yǔ)教師更加重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與梳理，忽略了人才對(duì)于實(shí)際溝通與交流方面的訴求。很多外語(yǔ)教師即便工作了二十多年也從未踏出國(guó)門一步，他們自己就沒有親身體驗(yàn)過西方國(guó)家的風(fēng)土人情、文化差異，更何談給學(xué)生傳授豐富的見識(shí)與體會(huì)。有些外語(yǔ)教師甚至盲目崇洋媚外，對(duì)待西方文化全部拿來(lái)主義，導(dǎo)致部分學(xué)生的認(rèn)知迷失。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的要求不再僅僅是知識(shí)的需求，如果教師不具備較高的教學(xué)能力，就無(wú)法培養(yǎng)出合格的外語(yǔ)人才。

3 “一帶一路”背景下我國(guó)高職高專院校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)思路

為了服務(wù)“一帶一路”的發(fā)展思想，我國(guó)高職高專院校必須要順應(yīng)發(fā)展、積極轉(zhuǎn)變，重新定位外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新模式，明確可持續(xù)發(fā)展的方向。

3.1 要切實(shí)改革外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案

盡管我國(guó)在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定效果，畢業(yè)人數(shù)也是逐年增多，但是學(xué)生的實(shí)際能力并非理想。許多畢業(yè)生在一線工作中缺乏用所學(xué)外語(yǔ)直接與他人交流的能力，尤其是需要大量語(yǔ)言溝通的涉外金融、外貿(mào)訂單的相關(guān)工作。完善外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案則為新形勢(shì)下人才輸出指出了明確目標(biāo)，學(xué)校在教學(xué)工作中必須首抓學(xué)生的語(yǔ)言和專業(yè)兩方面應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程考核中不再把單一的筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課之外，學(xué)校應(yīng)該在大一學(xué)年就開設(shè)一定課時(shí)數(shù)的專業(yè)英語(yǔ)，如法律英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，以此彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白和短板。學(xué)生在校期間如果學(xué)習(xí)與專業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，而且可以提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。遺憾的是，很多高職高專院校即便為了適應(yīng)課程改革的要求開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課，大部分專業(yè)英語(yǔ)課也并入了大學(xué)公共英語(yǔ)課的課時(shí)之內(nèi)，致使專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)形同虛設(shè)。為此，學(xué)校在完善人才培養(yǎng)方案和落實(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，還要細(xì)化專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)，并對(duì)這些課程進(jìn)行單獨(dú)考核，使之獨(dú)立于大學(xué)公共英語(yǔ)課程之外。

同時(shí)，高職高專院校要科學(xué)地平衡外語(yǔ)教育資源。一方面，學(xué)?？梢院粲醺母锶裼⒄Z(yǔ)教育，結(jié)合我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家合作的情況以及學(xué)生今后的就業(yè)市場(chǎng)，傾向性地加強(qiáng)某些小語(yǔ)種人才培養(yǎng)，平衡英語(yǔ)和小語(yǔ)種之間的教學(xué)資源，增設(shè)小語(yǔ)種專業(yè)課和選修課，多方引進(jìn)小語(yǔ)種師資力量，促進(jìn)高職高專院校的外語(yǔ)教育改革。另一方面，學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生自行選擇外語(yǔ)必修課，改變英語(yǔ)作為公共外語(yǔ)課的一邊倒現(xiàn)象，開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)和支持資源例如公選課等，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言興趣和語(yǔ)言特長(zhǎng)，因材施教，滿足社會(huì)對(duì)不同外語(yǔ)人才的需求。

3.2 要努力打造國(guó)際化的專業(yè)師資隊(duì)伍

教師是人類靈魂的工程師，是知識(shí)與文明的傳播者，是學(xué)生的“源頭活水”。一支具有國(guó)際素養(yǎng)的教師隊(duì)伍可以在言傳身教中對(duì)學(xué)生的國(guó)際視野產(chǎn)生潛移默化的影響，無(wú)形中提升學(xué)生國(guó)際思維能力[2]。高校教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)在某種程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職高專院校現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)大都是由專業(yè)的外語(yǔ)教師承擔(dān)，往往是英語(yǔ)教師飽和、小語(yǔ)種教師嚴(yán)重缺乏。因此，學(xué)校應(yīng)該積極面對(duì)“一帶一路”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，平衡外語(yǔ)的教育資源，有目的地引進(jìn)與國(guó)際商貿(mào)、能源發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)物流等專業(yè)相關(guān)的法語(yǔ)、俄語(yǔ)、泰語(yǔ)、印地語(yǔ)等師資力量。例如“一帶一路”沿線中位于交匯地帶的阿拉伯國(guó)家和地區(qū)與我國(guó)對(duì)外貿(mào)易交往日益頻繁，適當(dāng)引進(jìn)阿拉伯語(yǔ)的語(yǔ)言教師，可以有效地為我國(guó)與阿拉伯國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)貿(mào)合作培養(yǎng)所需人才。

學(xué)校還可以從現(xiàn)有的專業(yè)師資隊(duì)伍中，選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。由于師資力量的匱乏，目前在我國(guó)高職高專院校，專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)未能完全實(shí)現(xiàn)。學(xué)校可以開設(shè)中青年骨干教師外語(yǔ)培訓(xùn)班，一方面可以加強(qiáng)整個(gè)校園環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生和教師在語(yǔ)言應(yīng)用能力上得到提高；為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件；另一方面隨著我國(guó)對(duì)外交流的不斷發(fā)展，各省級(jí)教育部門都設(shè)有針對(duì)教師的出國(guó)、出境培訓(xùn)項(xiàng)目，外語(yǔ)培訓(xùn)也可以為一部分教師的境外進(jìn)修提前打下基礎(chǔ)。教師只是一種工作，教師本身的技能也需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中加以增強(qiáng)[4]。因此，在有條件的情況下，學(xué)校也應(yīng)該從政策、資金等方面鼓勵(lì)優(yōu)秀教師出國(guó)學(xué)習(xí)、交流，掌握國(guó)外高校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法、了解國(guó)際社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣以及外語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則，從而在一線課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。

3.3 要讓學(xué)生“走出去”參與實(shí)踐

實(shí)踐是提高外語(yǔ)能力的重要手段，實(shí)踐性課程可以將學(xué)生的理論與應(yīng)用相結(jié)合，既讓學(xué)生從實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)自己所學(xué)理論和方法的理解，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，又能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，必須讓學(xué)生“走出去”。目前，高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，即便是學(xué)校安排的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，也通常設(shè)置在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)年。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，前兩年之內(nèi)的學(xué)習(xí)只能局限于校園之內(nèi)，他們對(duì)企業(yè)需求和社會(huì)環(huán)境缺乏認(rèn)知。學(xué)校可以嘗試在大一至大三每個(gè)學(xué)期都設(shè)置兩到三周的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，開發(fā)校企合作資源，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為外語(yǔ)及非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供與外語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐崗位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為成為合格的社會(huì)人做好準(zhǔn)備。

高職高專院校還應(yīng)該加大力度開展與境外高校合作的“交換生”項(xiàng)目。近年來(lái)，我國(guó)高校與境外高等教育機(jī)構(gòu)的合作不斷加強(qiáng)，除了學(xué)歷、學(xué)位的合作項(xiàng)目之外，短期交換項(xiàng)目也越來(lái)越多。中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門，一方面可以感受國(guó)外高等院校的不同授課氛圍；另一方面也得到機(jī)會(huì)鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是境外交流的費(fèi)用諸如學(xué)費(fèi)、機(jī)票、食宿對(duì)學(xué)生來(lái)說是一筆不小的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)從政策上對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助。高職高專院校要與境外合作、交流院校建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，商討合作的具體項(xiàng)目，從學(xué)生的利益角度出發(fā)，盡量達(dá)成學(xué)費(fèi)互免。此外，學(xué)校還可以從獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等資源上對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予支持。

4 結(jié)語(yǔ)

作為中國(guó)融入世界的新載體，“一帶一路”倡議已經(jīng)進(jìn)入全面落實(shí)階段，如何講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，需要把國(guó)際人力資源這項(xiàng)軟實(shí)力建設(shè)貫穿于“一帶一路”建設(shè)的全過程，為開展區(qū)域合作奠定良好的人才基礎(chǔ)[5]。高職高專院校應(yīng)該剖析當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題，完善外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程改革中薄弱點(diǎn)的落實(shí)，不斷提升教師隊(duì)伍的語(yǔ)言及專業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。