工業(yè)4.0時代我國職業(yè)教育吸引力提升路徑研究

孫 旸，譚俊英

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工業(yè)4.0時代我國職業(yè)教育吸引力提升路徑研究

孫 旸，譚俊英

（貴州財經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

我國職業(yè)教育長期存在吸引力低的問題。工業(yè)4.0時代對人才的需求將倒逼職業(yè)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，從而成為職業(yè)教育吸引力提升的內(nèi)在邏輯。重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力打造信息化創(chuàng)新人才；改革課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力；創(chuàng)新精準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式，開展企業(yè)定制化教育是提升職業(yè)教育吸引力的應(yīng)然路徑。

工業(yè)4.0； 職業(yè)教育； 教育吸引力

工業(yè)4.0可以被看成是轉(zhuǎn)型升級、更新?lián)Q代的又一次技術(shù)革命。它的定義可以理解為在物聯(lián)網(wǎng)信息機制基礎(chǔ)上的生產(chǎn)數(shù)字化和智能化，流轉(zhuǎn)和銷售信息化，最終實現(xiàn)便捷，高效和定制化的產(chǎn)品供應(yīng)[1]。2014年4月，德國首先認(rèn)定了“工業(yè)4.0”的范疇，而后，我國提出了“中國制造2025”計劃，也就是說，到了2025年，我國進(jìn)入制造大國的范疇。這是在新的工業(yè)革命背景下所遇到的一次新機遇。

當(dāng)前中國的就業(yè)環(huán)境急劇變化，對諸多勞動者來說，職業(yè)教育不失為良好的選擇，它能為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)諸多具備基礎(chǔ)性技能且能夠服務(wù)于一線的高素質(zhì)勞動者，對區(qū)域經(jīng)濟的提升起到重要的作用。然而，職業(yè)教育卻長期存在吸引力較低的問題，主要的矛盾反映在，對象對于職業(yè)教育的認(rèn)識程度不高，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的意愿不強，職業(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展需求存在一定的偏差等，吸引力長期不足將導(dǎo)致社會經(jīng)濟發(fā)展的失調(diào)，技能型人才的缺失，增強職業(yè)教育吸引力無論是從教育本身亦或社會發(fā)展的角度來看都應(yīng)被視為重大而緊急的任務(wù)。本文將基于工業(yè)4.0時代的特征和未來發(fā)展愿景，進(jìn)一步厘清其對職業(yè)教育吸引力提升的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探討職業(yè)教育吸引力提升的應(yīng)然路徑。

一、從工業(yè)1.0到工業(yè)4.0：時代的變遷

（一） 機械化時代——工業(yè)1.0

在科學(xué)技術(shù)誕生以前，人類依靠自己的雙手不斷地繁衍生息，竭盡所能地生產(chǎn)著自身發(fā)展所需的一切工具和必需品，由于生產(chǎn)方式單一，效率低下，手工工場的產(chǎn)量和質(zhì)量無法取得大的突破，這種生產(chǎn)形式伴隨著18世紀(jì)英國所發(fā)生的科技變革發(fā)生了質(zhì)的改變。此次科技變革亦被后人稱之為第一次工業(yè)革命。第一次工業(yè)革命是歷史性的巨變，在這之后的工業(yè)發(fā)展基本都是在工業(yè)1.0基礎(chǔ)上不斷升級改造，它對勞動力的需求一夜之間從手工技藝轉(zhuǎn)化為機器的操作與使用，人們不用再因為產(chǎn)品的生產(chǎn)而苦練手工技巧，而是需要在最短的時間內(nèi)習(xí)得機器的操作和使用。因此工業(yè)1.0所需的是工具使用以及機器操作精湛的人才。

（二） 電氣化時代——工業(yè)2.0

機器化大生產(chǎn)解放了人類的雙手，變革了傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，而電氣化時代的到來則提高了生產(chǎn)效率，滿足了人們對產(chǎn)品的需求。電氣化革命亦被稱為第二次工業(yè)革命，產(chǎn)生于十九世紀(jì)七十年代，它產(chǎn)生標(biāo)志是電力的廣泛使用。在此之后，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及新技術(shù)新發(fā)明的相繼產(chǎn)生，大幅度地提升了生產(chǎn)效率，對經(jīng)濟的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?！半姎饣钡呐c時俱進(jìn)，解決了原有產(chǎn)品不能大批量生產(chǎn)的問題，從而增加了人們對材料的使用。大規(guī)模集中性的高效率生產(chǎn)促使勞動力在以分工為基礎(chǔ)上向生產(chǎn)以及技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變。

（三） 信息化時代——工業(yè)3.0

20世紀(jì)50年代伊始，新科學(xué)技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域。人類的體力勞動甚至于一部分腦力勞動逐漸被人工智能所取代，第三次工業(yè)革命在以信息技術(shù)被廣泛使用的背景下誕生了。工業(yè)3.0和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相輔相成，以信息技術(shù)為核心，產(chǎn)生了諸如計算機、原子能等新事物的發(fā)明及應(yīng)用，在管理、科技、國防等諸多領(lǐng)域促進(jìn)了現(xiàn)代化。同時，工業(yè)3.0也縮短了人與人之間交流的距離，其標(biāo)志就是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用。

（四） 數(shù)據(jù)互聯(lián)時代——工業(yè)4.0

隨著個性化客戶需求和人口變化，未來制造業(yè)應(yīng)符合三要素：縮短產(chǎn)品上市時間，大幅提高生產(chǎn)效率，實現(xiàn)制造靈活性。但是，對于當(dāng)下的制造業(yè)所處的環(huán)境而言，完全實現(xiàn)上述三者條件幾乎是不可行的，首先面臨的問題就是企業(yè)為了提高生產(chǎn)率和產(chǎn)品的入市時間，就不得不放棄靈活性這一條件。因此，工業(yè)4.0時代的到來就是為了實現(xiàn)更加靈活創(chuàng)新的新型制造業(yè)。

工業(yè)4.0的特征是，團隊與合作的組成跨越了部門和組織邊界，它對多渠道整合效應(yīng)有很大訴求。[2]工業(yè)4.0的實質(zhì)是數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)涉及企業(yè)價值鏈并貫穿于產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。從橫向看，產(chǎn)品從生產(chǎn)線上出現(xiàn)的那一刻起，與之相關(guān)的每一個數(shù)據(jù)都將被詳細(xì)記錄下來，一方面是方便每個細(xì)節(jié)的管理，同時也為滿足顧客的定制化方案提供了生產(chǎn)條件。從縱向看，產(chǎn)品數(shù)據(jù)的誕生拉近了顧客與企業(yè)之間的距離，成為了兩者相互溝通的橋梁。顧客對產(chǎn)品的個性化需求成為了產(chǎn)品數(shù)據(jù)的一部分，它能夠融入到產(chǎn)品生產(chǎn)中，幫助顧客間接的參與了產(chǎn)品從設(shè)計到出廠的全過程，這種創(chuàng)新化的生產(chǎn)模式使得產(chǎn)品保持較高產(chǎn)量的同時，也充滿了個性化，顯得更加靈活。

工業(yè)4.0的本質(zhì)是互連。信息物理系統(tǒng)是行業(yè)的提供商，它結(jié)合了嵌入式網(wǎng)格，傳感器和生產(chǎn)設(shè)備，實現(xiàn)了一個智能生產(chǎn)機制。其本意就是要將顧、設(shè)備以及工廠之間相互連接形成新型的智能工廠。在這樣一個智能工廠中，兩兩之間相互交流并且互換信息，這樣就會提高產(chǎn)品的自身價值并明確其利用方向。

工業(yè)4.0的運行基礎(chǔ)是不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新兩個層面。從技術(shù)創(chuàng)新來看，信息技術(shù)的整合將整合工廠內(nèi)的各種資源，使工作系統(tǒng)更加智能化，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型。從產(chǎn)品創(chuàng)新的角度來看，產(chǎn)品生產(chǎn)智能將改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品價值。從整體發(fā)展的角度來看，未來服務(wù)業(yè)與加工業(yè)之間的差距將會突破，新的經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)價值體系將會出現(xiàn)。

（五） 工業(yè)4.0時代的技術(shù)革新和人才需求

“工業(yè)4.0”時代的最大特征是智能化在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，基于工業(yè)大數(shù)據(jù)所分析的新型制造業(yè)與傳統(tǒng)的制造業(yè)相比有著質(zhì)的區(qū)別。工業(yè)4.0的核心是自動化以及定制化的生產(chǎn)模式，其相比于傳統(tǒng)流水生產(chǎn)線更具個性化，其最大的特征就是系統(tǒng)的統(tǒng)一性，這將大大降低出錯的百分比權(quán)重，并實現(xiàn)了價值的最大化以及最高的性價比。[3]然而，節(jié)省并不意味著取代，工業(yè)4.0并不是表面上人工的流失，甚至消失，而是對人才所需提出了更大的要求。

1．從生產(chǎn)型人才向決策型人才的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是對技術(shù)的培養(yǎng)，人所從事的是生產(chǎn)線上某一個模塊的生產(chǎn)，其最大的特點是技能的單一性。然而隨著工業(yè)4.0時代的到來，機器逐漸取代人工從事專業(yè)化的生產(chǎn)只是時間問題，對單一技能型人才的需求將逐漸降低，但這并不意味著人在生產(chǎn)中的地位喪失，它所需的人才需要從事更加復(fù)雜多樣的工序，具備戰(zhàn)略眼光和宏觀處理復(fù)雜事務(wù)的能力。

2．從技能型人才向創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。工業(yè)4.0的戰(zhàn)略發(fā)展重心是圍繞創(chuàng)新而進(jìn)行的，例如3D打印、數(shù)字化制造等新技術(shù)都是創(chuàng)新的結(jié)果。無論是設(shè)計理念、生產(chǎn)流程或者制造方法，處處都需要創(chuàng)新思維的運用，而一線生產(chǎn)者的實踐恰恰是創(chuàng)新的源泉。未來的一線工人將不僅僅只是從事專業(yè)生產(chǎn)，而是會參與整個產(chǎn)品的設(shè)計，他們是未來制造業(yè)的創(chuàng)新主體，因此對擁有創(chuàng)新思維人才的需求也將大大提升。

3．從單一型人才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。在工業(yè)4.0的背景下，未來的制造業(yè)將不僅僅局限于產(chǎn)品的生產(chǎn)，服務(wù)環(huán)節(jié)的比重將大幅度提升，包括研發(fā)，設(shè)計，安裝等，服務(wù)型人才理念將逐步深入職業(yè)教育之中，所培養(yǎng)的人才在未來就業(yè)中不只懂得產(chǎn)品的制造，更要懂得營銷與管理，其人才的定位是高端復(fù)合型人才。

二、工業(yè)4.0提升職業(yè)教育吸引力的內(nèi)在邏輯

（一） 工業(yè)4.0人才需求倒逼職業(yè)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

工業(yè)4.0時代的到來，需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、決策型的高端技能人才?，F(xiàn)有職業(yè)教育的培養(yǎng)模式大部分仍停留在工業(yè)2.0甚至工業(yè)1.0的傳統(tǒng)思維模式，難以應(yīng)對新一輪工業(yè)革命大潮的來襲，因此，職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革應(yīng)從以下兩個方面著手。

1．教育理念從知識型培養(yǎng)向綜合能力型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。工業(yè)4.0并不是摒棄傳統(tǒng)的知識技能，而是將創(chuàng)新和全局意識融入到制造業(yè)，并且更加注重綜合能力，需要能夠基于一定的學(xué)習(xí)能力獲取相關(guān)信息，做出全局決策的人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)知識能力的培養(yǎng)思路，樹立綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)理念；同時變革理論知識的學(xué)習(xí)，強化社會實踐與理論知識的聯(lián)系。

2．培養(yǎng)體系從專一型向聯(lián)合型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)工業(yè)時代對人才的需求是技能的專精，與此相對應(yīng)的則是職業(yè)教育為了適應(yīng)社會需求而根據(jù)學(xué)科分類培養(yǎng)專一型技能人才。工業(yè)4.0時代的到來需要構(gòu)建以創(chuàng)新型人才為核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，反觀當(dāng)下職業(yè)教育所呈現(xiàn)的是嚴(yán)密分科的教學(xué)制度，雖然其擁有完備的知識體系和理論框架，但仍與工業(yè)4.0所要求的協(xié)同合作，學(xué)科交叉以及知識融合產(chǎn)生相應(yīng)的偏差[4]。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)體系的變革應(yīng)加入大局觀教育，即能夠統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)復(fù)雜系統(tǒng)的開發(fā)和操作，這就需要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的分科定勢思維，創(chuàng)造學(xué)科交叉培養(yǎng)的新型培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)能力，塑造新型創(chuàng)新型人才。

（二） 職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革將內(nèi)在提升職業(yè)教育吸引力

從職業(yè)學(xué)校本身來看，職業(yè)教育培養(yǎng)模式的有效轉(zhuǎn)變能夠契合工業(yè)4.0時代背景下的人才需求，這就會大大提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；此外，教學(xué)模式的變革促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，工業(yè)4.0所需求的創(chuàng)新型人才會扭轉(zhuǎn)以往職業(yè)教育給社會所帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量過低的印象，同時也會增強在校學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感。

從市場因素方面來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入勞動力市場所尋求的職業(yè)普遍存在社會地位低下，經(jīng)濟收入不高的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀大大降低了職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)熱情，使得畢業(yè)生對自身未來發(fā)展預(yù)期不高，因此給社會造成一種職業(yè)教育是社會中處于中下層的底層教育，導(dǎo)致諸多準(zhǔn)備報考職業(yè)院校學(xué)生喪失了信心。在工業(yè)4.0的大背景下，社會對技能人才的定位以及職業(yè)教育本身對學(xué)生的培養(yǎng)模式的變革，會扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)職業(yè)教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新型人才所處的社會地位相較于以往將大大提升，其人才的綜合能力所帶來的收入也會相較于單一型技能人才所獲得的收入有著巨大的提升，以此來增加學(xué)生報考職業(yè)院校的熱情，扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的偏見。

三、工業(yè)4.0時代我國職業(yè)教育吸引力提升的應(yīng)然路徑

工業(yè)4.0對我國制造業(yè)的發(fā)展是一次巨大的沖擊，它促進(jìn)著產(chǎn)業(yè)升級以及勞動力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，這就促使我國職業(yè)教育不得不以契合社會人才需求為目標(biāo)逐步改革。

（一） 通過政府相關(guān)政策引導(dǎo)，提升職業(yè)教育的社會地位

特薩卡瑞森（Tsakarissianos）指出，社會地位就是身份、報酬以及在社會中與人的職位相關(guān)的聲望和影響。職業(yè)教育的社會地位可以理解為職業(yè)本身的政治與經(jīng)濟地位，職業(yè)職位對社會的影響程度相應(yīng)地決定了職業(yè)教育的社會地位。當(dāng)下職業(yè)教育院校所開設(shè)專業(yè)相對應(yīng)的崗位，存在工作環(huán)境較差，工作危險性較大，體力大于腦力的現(xiàn)象，社會影響力低導(dǎo)致職業(yè)教育的社會地位低，由此出現(xiàn)了職業(yè)教育吸引力較低的現(xiàn)象。

從社會層面看，人們應(yīng)扭轉(zhuǎn)對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念的認(rèn)識，培養(yǎng)尊重勞動，尊重每一種教育的理念。從學(xué)校層面看，職業(yè)教育者應(yīng)改變現(xiàn)有課程設(shè)置，不斷提升內(nèi)容的價值，實現(xiàn)職業(yè)教育的初衷。

（二） 轉(zhuǎn)變職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，打造專業(yè)化教師隊伍

職業(yè)教育的教師是整個職業(yè)教育系統(tǒng)的核心，提升教師自身職業(yè)認(rèn)同度是提升職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵一步。勞動力的培養(yǎng)對社會發(fā)展是必不可少的，但是承擔(dān)起培養(yǎng)勞動力的職業(yè)教育的教師們卻沒有因此獲得社會的認(rèn)可和尊重，他們的社會地位沒有因為其工作內(nèi)容而得到提升。未來職業(yè)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)需要關(guān)注職業(yè)教育教師社會成就感和聲望的提升，提高職業(yè)認(rèn)同感。

因此，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)有別于高等院校教師的學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方式，應(yīng)增加他們的社會實踐經(jīng)歷，工作經(jīng)驗以及著力打造他們的教學(xué)能力，使其明顯有別于學(xué)術(shù)型教師，塑造其特有的教師魅力，相應(yīng)地提升職業(yè)教育教師的社會地位，增加他們的職業(yè)認(rèn)同感。

（三） 重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力打造信息化創(chuàng)新人才

針對工業(yè)4.0時代的人才需求，職業(yè)教育應(yīng)將培養(yǎng)契合時代發(fā)展的新技術(shù)人才作為目標(biāo)，淘汰過時的技能型人才培養(yǎng)模式；這類人才以創(chuàng)新為出發(fā)點，通曉互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)等，他們可以熟練地使用甚至在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行革新和創(chuàng)造。[5]因此，職業(yè)院?？赏ㄟ^社會調(diào)研或者市場反饋，及時了解社會人才需求，重新審視院校現(xiàn)有專業(yè)，優(yōu)化改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容并重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，以期為社會提供良好的新技術(shù)人才。

（四） 改革課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力

“這個世界唯一不變的是變”，技術(shù)的變革會隨著時代的發(fā)展不斷變化著，我們無法保證教給學(xué)生的技能知識是永恒不變的，可能在不久的未來就會面臨淘汰的風(fēng)險。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，課程教學(xué)改革應(yīng)首先為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，立足扎實的理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。扎實的理論功底可以使學(xué)生妥善處理技術(shù)不斷變革的局面，能夠更快地適應(yīng)時代的發(fā)展。同時，要緊跟時代發(fā)展的腳步，在實踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)加入最新科技信息，讓學(xué)生能夠第一時間接觸并操作最新技術(shù)，提升職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平。因此，學(xué)校的科研團隊?wèi)?yīng)通過對信息的篩選，將優(yōu)勢技術(shù)資源融入到現(xiàn)有課程教學(xué)，并和理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

（五） 創(chuàng)新精準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式，開展企業(yè)定制化教育

企業(yè)的良性發(fā)展離不開人才的質(zhì)量，職業(yè)教育為諸多企業(yè)源源不斷地輸送著人才，他們是企業(yè)發(fā)展的中心力量。一方面，職業(yè)教育總體滯后于社會發(fā)展，在技術(shù)的革新方面，無法做到與社會發(fā)展的完美契合；另外一方面，企業(yè)對技術(shù)前沿的把握和理解優(yōu)于學(xué)校教育，一直堅持走在時代發(fā)展前列。

因此，職業(yè)院校應(yīng)首先對接企業(yè)，強化校企聯(lián)合辦學(xué)模式；其次，企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展的需要和技術(shù)革新的人才需求，通過人才訂單的方式對接職業(yè)院校，使得院校制定小規(guī)模精準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式，并及時向企業(yè)輸送定制化的人才，促進(jìn)企業(yè)的高速發(fā)展。

[1] 曼弗雷德·貝克．指向工業(yè)4.0的教育研究[N]．梁成艾，譯．中國教育報，2017-05-04．

[2] 徐蘭，徐婷．工業(yè)4.0視閾下職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境及對策研究[J]．成人教育，2017（6）：64-67．

[3] 陳潭，劉成．邁向工業(yè)4.0時代的教育變革[J]．南京社會科學(xué)，2016（9）：131-137．

[4] 胡茂波，王運轉(zhuǎn)，朱夢玫．德國職業(yè)教育契合“工業(yè)4.0”發(fā)展的策略及啟示[J]．現(xiàn)代教育管理，2016（10）：92-97．

[5] 孟春青．高等職業(yè)教育如何應(yīng)對“工業(yè)4.0”人才需求[J]．教育探索，2015（8）：49-51．

Research on Improvement Path for Attraction of Chinese Vocational Education under Industrial Age 4.0

SUN Yang, TAN Junying

( School of Public Management, Guizhou University of Finance and Economics, Guiyang 550025, Guizhou, China )

Chinese vocational education has been exhibiting the low attraction for long time. The demands of industrial age 4.0 for talents will urge the cultivation mode of vocational education to transform, which will become the internal logic to improve the attraction of vocational education. Relocate the cultivation goal of talents to make efforts to build informatization and innovative talents; and reform the course teaching system to develop the learning and innovation ability of students. Creating accurate talent cultivation mode and carrying out the enterprise customization education are necessary paths to improve the attraction of vocational education.

Industry 4.0, vocational education, education attraction

2018-07-27

貴州省教育廳青年科技人才成長項目“西南民族地區(qū)中職教育吸引力提升的‘5V’模式研究”（黔教合KY字[2017]149）。

孫 旸（1992-），男，碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。

譚俊英（1983-），女，博士，副教授，研究方向：教育經(jīng)濟與管理，教育政策。

G710

A

1673-9639 (2018) 11-0068-04

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）