“趣”“品”“練”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué) 劉彥承

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。閱讀有助于識(shí)字，識(shí)字能力的提升又推進(jìn)閱讀效率的提高。同時(shí)，閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激活情感、道德、情操的養(yǎng)成。在基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)和宜課堂建設(shè)校本研究中，筆者圍繞“趣”“品”“練”三個(gè)環(huán)節(jié)，展開(kāi)了閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、動(dòng)之以情，激發(fā)閱讀之“趣”

愛(ài)迪生曾說(shuō)“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域中經(jīng)過(guò)10年時(shí)間的訓(xùn)練，都可以有天才般的表現(xiàn)”。同樣，在小學(xué)生閱讀趣味引導(dǎo)上，必須尊重小學(xué)生的心理認(rèn)知實(shí)際，充分利用小學(xué)生的好奇心，創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、表演等多種手段，來(lái)營(yíng)造富有情趣，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的閱讀情境。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教材篇目整合中發(fā)現(xiàn)，每一篇文章的題目都是凝聚全文中心的靈魂，通過(guò)對(duì)篇目的揭示，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)貼近學(xué)生的心理訴求，引發(fā)學(xué)生參與閱讀。

在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四課《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文中，從篇目引導(dǎo)上來(lái)看，文章可能表達(dá)的是什么內(nèi)容？讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)思考“綠色的課本”是指什么？“大自然”課本是什么樣子的？為什么把大自然稱作“綠色的課本”呢？學(xué)生們七嘴八舌的探討起來(lái)，之后，我讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行快速閱讀，瀏覽文章的內(nèi)容，并結(jié)合課堂課件，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。事實(shí)上，從篇目與文章內(nèi)容關(guān)系的思考中，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想去閱讀，恰好激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、指點(diǎn)迷津，“品”悟閱讀之法

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，要注重方法，要倡導(dǎo)自主閱讀，自發(fā)品悟。葉圣陶提出“教科書(shū)上的知識(shí)是很有限的，所以從小學(xué)低年級(jí)起就要鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)”。同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)也提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀”。

在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《早》一課教學(xué)中，作者對(duì)三味書(shū)屋的描繪是本文的重點(diǎn)之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內(nèi)陳設(shè)的絕佳范例，此處采用師生合作的方式共同學(xué)習(xí)。在與學(xué)生共同品讀中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確介紹方位的表達(dá)方法。在“早”字的來(lái)歷部分，在師生共同合作閱讀實(shí)踐中，還要引導(dǎo)學(xué)生弄明白魯迅立志之早，并從“早”中獲得啟迪，要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。將梅花與魯迅的品格自然而然地聯(lián)系并融合了起來(lái)，抓住作者所要表現(xiàn)的要點(diǎn)，即體會(huì)到文章所要闡述的思想感情。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，還要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組織探究、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新閱讀，為學(xué)生閱讀指點(diǎn)迷津，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

三、學(xué)以致用，“練”就閱讀之法

于漪老師曾提出“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會(huì)越有神”。閱讀教學(xué)還要注重“用”的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果沒(méi)有進(jìn)行“練筆”鞏固，就好像是凌駕于半空中的草木一樣，脫離了土壤，枝條再多、葉兒再茂，也不會(huì)長(zhǎng)久。也就是說(shuō)，對(duì)于閱讀好比是信息的輸入，而寫(xiě)作訓(xùn)練就好比是知識(shí)的輸出，學(xué)生從閱讀中來(lái)掌握知識(shí)，還要從寫(xiě)作訓(xùn)練中來(lái)運(yùn)用知識(shí)，只有這樣，才能讓閱讀發(fā)揮最大實(shí)效。如何在閱讀教學(xué)中融入練筆鞏固方法？我們?cè)趯?duì)教材課文進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)于良好的語(yǔ)言表達(dá)方式，文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料，都要讓學(xué)生自己去不斷積累，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課，教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得一些語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。第二段由相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)自然段組成，分別介紹了洞窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。前兩個(gè)自然段，每段都以第一句話簡(jiǎn)要說(shuō)明描述的內(nèi)容，接著圍繞這個(gè)句子作細(xì)致的描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個(gè)典型作較為詳細(xì)的描寫(xiě)。由此，在閱讀教學(xué)之后，我們?cè)谡n堂對(duì)課文進(jìn)行分析的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生仿照文本的句式表達(dá)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行景物刻畫(huà)與描寫(xiě)，從課堂小練筆中來(lái)鞏固所學(xué)。

總之，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文工作者集體智慧的結(jié)晶，它蘊(yùn)藏著豐富教學(xué)資源，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了源頭活水。提高小學(xué)生的閱讀能力，并非一朝一夕之功，而是要從長(zhǎng)期的閱讀積累中，多角度挖掘文本內(nèi)涵，科學(xué)整合、有效利用教材中的讀寫(xiě)資源，綜合運(yùn)用“趣”“品”“練”，幫助學(xué)生從課文中積累語(yǔ)言素材，掌握寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)巧妙構(gòu)思，拓展思維訓(xùn)練。

【1】顧曉紅.因文而異,在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)用能力【J】.語(yǔ)文天地，2017（36）

【2】陳瑞瓊.淺談“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用【J】.教師，2017（34）

【3】付雨波，程曉華.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“以練導(dǎo)學(xué)”【J】.學(xué)子（教材教法研究），2012（11）