語(yǔ)文課堂需會(huì)“讓”與“引”

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 陸燕華

學(xué)生是語(yǔ)文課堂上不可缺少的生力軍，也是教師需要關(guān)注的對(duì)象。讓學(xué)生成為課堂的主角，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街幕A(chǔ)上有針對(duì)性地交流，利于激活他們的認(rèn)知思維情感；多給學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谟行钊胩街幕A(chǔ)上獲得更多深層次認(rèn)知，培養(yǎng)他們敏銳的思維語(yǔ)感。把握好“讓”“引”，能在有效激活學(xué)生認(rèn)知潛能動(dòng)力中生成豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知。多給學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，定能使得學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)用的靈活性和準(zhǔn)確性。

一、讓學(xué)生提問(wèn)題，找出困惑

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，理應(yīng)獲得更多的關(guān)注和尊重。多給學(xué)生自我提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谟行Оl(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上收獲更多的困惑。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，利于他們?cè)谥鲃?dòng)思考中了解自己的不足。

學(xué)生提問(wèn)題，就是其學(xué)思結(jié)合的重要方式。如在《輪椅上的霍金》的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上運(yùn)用筆記圈劃的形式找出自己的疑難問(wèn)題。有的同學(xué)提出了：“是什么魔力使得霍金對(duì)宇宙物理產(chǎn)生如此深厚的情感，讓他們?cè)趭^不顧身中主動(dòng)為之奮斗？”有的同學(xué)則對(duì)霍金如此的偉大表述了贊賞，認(rèn)為這樣的困難生活沒(méi)有讓霍金退步，確實(shí)不容易，如果自己能遇到霍金，定會(huì)請(qǐng)教他這樣做的動(dòng)力。有的同學(xué)提出了，輪椅上的霍金是如此的不甘寂寞，主動(dòng)向宇宙發(fā)出自己的邀請(qǐng)，在浩瀚的宇宙中能找到自己的朋友，讓自己不孤單，確實(shí)是件了不起的事，自己真想知道他怎樣做到的，等等。這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生獲得了更多的問(wèn)題，便于他們帶著問(wèn)題主動(dòng)研讀課文。

多給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)關(guān)注自身疑難問(wèn)題中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)自我探知的能力。幫助學(xué)生找出困惑，能使得他們?cè)谟行钊胩街惺斋@更多的精彩，便于他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探知。

二、讓學(xué)生說(shuō)解法，激活思維

跳出師講生聽(tīng)的單一模式，多給學(xué)生相應(yīng)的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)碰撞思維靈感中激活認(rèn)知，定能使得課堂更加生動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生多說(shuō)出自己的理解感知方法，讓他們主動(dòng)總結(jié)自己在探知中的收獲，能使得他們強(qiáng)化識(shí)記。

學(xué)生說(shuō)出解法的過(guò)程，就是其感知體驗(yàn)不斷深化的過(guò)程。如在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，根據(jù)課文中的描寫(xiě)，不妨建議學(xué)生思考：作者是怎樣表述林沖高超的武藝的？建議學(xué)生同桌之間交流，找出有關(guān)林沖高超武藝描寫(xiě)的語(yǔ)句，幫助他們從相應(yīng)的詞匯語(yǔ)句中挖掘更多的豐富內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式，針對(duì)“作者為何用棒打洪教頭作為文章題目”進(jìn)行交流，讓他們能在主動(dòng)深入探知中強(qiáng)化識(shí)記。很多同學(xué)通過(guò)了解語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等各種描寫(xiě)的方法，針對(duì)自己的觀(guān)察主動(dòng)說(shuō)出了相應(yīng)的感受。有的同學(xué)說(shuō)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能使得林沖高超武藝得以展現(xiàn)，也能使得讀者從中發(fā)現(xiàn)其不一般的地方。這些解法，充分展現(xiàn)了學(xué)生的敏銳語(yǔ)感和多樣思維，能使得他們?cè)谏钊胩街性鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的理解感知，讓他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣髦邪l(fā)現(xiàn)破解難題的方法，定能使得他們的感知更加深刻。以學(xué)生的不同認(rèn)知為起點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的自我陳述機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)诳偨Y(jié)交流中集思廣益。引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用不同表達(dá)方式介紹，能使得他們的認(rèn)知感悟更加豐富多彩。

三、讓學(xué)生寫(xiě)真言，深化感知

書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得真切感知和綜合語(yǔ)用技能的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真言，讓他們的思維主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累，使得學(xué)生獲得更豐富的感知。讓學(xué)生寫(xiě)真言，讓他們的思維火花更加耀眼。

學(xué)生寫(xiě)出感知的過(guò)程，就是其語(yǔ)言技能不斷升華的過(guò)程。如在《桂花雨》教學(xué)中，圍繞桂花雨題目，可引導(dǎo)學(xué)生就自己現(xiàn)實(shí)生活中遇到的相關(guān)話(huà)題進(jìn)行表達(dá)。有的同學(xué)想到了“櫻花雨”，想到了自己在公園里遇到的櫻花紛紛落下的情景，想到了自己走在鋪滿(mǎn)櫻花小道上的浪漫與愜意。有的同學(xué)則寫(xiě)到自己在農(nóng)莊里欣賞桃花盛開(kāi)的情境，描述桃花被風(fēng)吹，徐徐落下，一幅春意盎然圖。有的同學(xué)寫(xiě)自己在曾經(jīng)躲在梨樹(shù)叢中觀(guān)察蜜蜂嗡嗡采蜜的情形，有時(shí)幻想自己也變成一只小蜜蜂，隨他們一起出征采蜜，等等。這些不同的話(huà)語(yǔ)表達(dá)，能使得學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的基點(diǎn)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)聯(lián)想的過(guò)程中深化理解，便于他們強(qiáng)化識(shí)記，提高自身的語(yǔ)言綜合表達(dá)運(yùn)用技能。引導(dǎo)學(xué)生多樣化表達(dá)，能使得他們?cè)谟行钊胨伎嫉幕A(chǔ)上生成不一樣的深刻感知。

從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，能使得他們?cè)诰劢购诵囊c(diǎn)進(jìn)行深入拓展的基礎(chǔ)上形成豐富思維靈感。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化的表達(dá)題目，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象思維，切實(shí)提高語(yǔ)文的綜合表達(dá)能力。

綜前所述，讓學(xué)生成為課堂的主角，多給他們深入探討的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谟行Оl(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)探知的基礎(chǔ)上積淀深厚的語(yǔ)言感知。以讓為前提，注重學(xué)生深入探知和主動(dòng)交流，讓他們?cè)谡嬲龑W(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)上獲得深度感知，定能使得他們的理解感知更有深度和廣度，讓他們有更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。

【1】陳映潔.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考【J】.教育教學(xué)論壇，2014（33）

【2】呂桂云.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)“給力點(diǎn)”【J】.新課程研究（上旬刊），2011（05）

【3】黃春玲.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（07）