核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略

江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周路平

2015年3月，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。隨著新課程改革的不斷深化，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，都是教育教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)從多個(gè)視角重構(gòu)核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)課堂。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

教育的發(fā)展，最重要的就是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)這也是新課改中提出的根本要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠集中培養(yǎng)和提高學(xué)生的素養(yǎng)，這要求我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，深挖核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及工作落實(shí)方式。然而，很多情況下體現(xiàn)出來(lái)的卻是理念僵化，嚴(yán)重忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前新時(shí)代背景下，新課改標(biāo)準(zhǔn)做出了相應(yīng)的調(diào)整，書(shū)本知識(shí)結(jié)構(gòu)與各學(xué)科教學(xué)模塊間的聯(lián)系也發(fā)生了變化，這對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法以及老師的教學(xué)能力是一種挑戰(zhàn)。高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，部分老師因不能及時(shí)對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行合理的調(diào)整，而導(dǎo)致其教學(xué)工作非常的迷茫，而且難以針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與創(chuàng)新。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)閷?duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)缺乏正確的了解，以至于教學(xué)方式和方法仍保留在傳統(tǒng)的模式上，在應(yīng)試化教育、以考試分?jǐn)?shù)定英雄等教育理念指導(dǎo)下，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量和效率。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，以老師講解為主，學(xué)生只是次要角色，只是觀眾或者聽(tīng)眾而已，這與新課標(biāo)要求相悖，學(xué)生的積極主動(dòng)性難以發(fā)揮作用。以《原電池》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)側(cè)重于講解原電池的原理，然后通過(guò)習(xí)題鞏固電池的構(gòu)成條件，電子得失的分析和計(jì)算等等，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的很多常見(jiàn)的電池構(gòu)造、使用注意事項(xiàng)、常見(jiàn)的電池指標(biāo)等等，很多學(xué)生并不清楚，甚至有學(xué)生都不知道電池充電時(shí)正負(fù)極與外電源的正負(fù)極怎么連接，這是因?yàn)榻處熢谥v解過(guò)程中太偏重于理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于機(jī)械。由此可見(jiàn)，學(xué)生即便學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，在生活中也不知如何運(yùn)用，這是教學(xué)的敗筆，也是忽視核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

基于以上對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題以及缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

我們的日常生活中，化學(xué)現(xiàn)象可謂無(wú)處不在，高中化學(xué)教材中的化學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)基本上都來(lái)自于日常生活，或者與日常生活息息相關(guān)。高中生逐漸向成年過(guò)度，如此重要的階段學(xué)生對(duì)生活中遇到的各種現(xiàn)象往往會(huì)感到好奇，而且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探索欲望。對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，其本身就非常的神奇，加之學(xué)生年齡和心理特征，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境至關(guān)重要，同時(shí)也是核心素養(yǎng)融入的最好時(shí)機(jī)。比如，在鐵、銅的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)滲透核心素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的金屬使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)身邊的金屬性質(zhì)有一個(gè)初步的了解，我們可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備來(lái)播放相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生感受金屬在自然界中的存在、金屬的冶煉、金屬使用中存在的問(wèn)題等等。在此過(guò)程中，我們還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鐵銅及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)鐵銅性質(zhì)的理解。與此同時(shí)，老師還可定期或者不定期地組織學(xué)生實(shí)踐，或者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究，有意識(shí)地讓學(xué)生了解和認(rèn)知日常的化學(xué)現(xiàn)象?；瘜W(xué)教學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué) 鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

高中教材中的化學(xué)現(xiàn)象，實(shí)際上都是化學(xué)專家無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)成果。高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，若想有效融入核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，探究高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和方法是必不可少的。就現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高中化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查研究來(lái)看，很多教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究基本仍停留在前人基礎(chǔ)之上，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為作為一名高中化學(xué)老師，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷探究新的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，這有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。 比如，氯氣性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)在保障學(xué)生人身安全和健康的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人對(duì)氯氣性質(zhì)的認(rèn)知與課本敘述，充分發(fā)揮自主性，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生的自主探究，可以使他們能夠深刻的認(rèn)識(shí)知識(shí)，久而久之也就使他們具備了探究的意識(shí)和能力，并且形成科學(xué)的思維模式。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 提升基本技能

新課標(biāo)中對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)核心素養(yǎng)也是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)條件之一就是基礎(chǔ)知識(shí)，因此應(yīng)當(dāng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生腦海中若沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，恐怕他們很難準(zhǔn)確、扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)；當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)不能自己解決，也不利于他們的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與提高?；瘜W(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，猶如植物根須，根入土深，則其生長(zhǎng)就旺盛。需要強(qiáng)調(diào)的是，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)分清主次，分配好教學(xué)時(shí)間，并且做好規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《高中化學(xué)必修1》為例，其中有硫、氮氧化物等相關(guān)知識(shí)，其中二氧化硫是一種硫元素的氧化物，根據(jù)化學(xué)性質(zhì)其屬于酸性氧化物，而且具備漂白與還原性。從社會(huì)環(huán)境關(guān)系視角來(lái)講，二氧化硫是主要的大氣污染物，其被氧化以后生成SO3，而且與大氣降水發(fā)生反應(yīng)以后就會(huì)形成酸雨，對(duì)建筑以及其他結(jié)構(gòu)物體都會(huì)產(chǎn)生腐蝕影響。通過(guò)這一教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念，并且為可持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)責(zé)任提高提供素材。該部分為必修課，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來(lái)看其可以有效表現(xiàn)出核心素養(yǎng)內(nèi)容，而且該部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)列入核心知識(shí)體系之中。

4.理論聯(lián)系實(shí)際 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多向思維

一切真知都源于實(shí)踐，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。以學(xué)生的日常生活為背景的化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生所想的化學(xué)知識(shí)與日常生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使化學(xué)真正地源于生活而又高于生活。聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)學(xué)科教學(xué)，更容易促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、化學(xué)方法以及養(yǎng)成化學(xué)思維和習(xí)得化學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在鋁元素及其相關(guān)性質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該將生活中鋁制品的使用，藥物中的鋁元素，鋁的冶煉等等一些生活實(shí)際與鋁的性質(zhì)緊緊結(jié)合在一起，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)， 新課程既倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考能力。學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力的學(xué)生，大多都是不善于思考和沒(méi)有正確思維方法的學(xué)生，他們的思維具有嚴(yán)重的信賴性。對(duì)比分析、歸納推理、遷移應(yīng)用、模擬聯(lián)想、邏輯推理等學(xué)科思想和學(xué)科思維方法的培養(yǎng)，靠學(xué)生自己的摸索和感悟是不行的，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中在合適的時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和引領(lǐng)，需要我們?cè)诳偨Y(jié)知識(shí)、拓展整合的時(shí)機(jī)去捅破那張紙，給學(xué)生傳授正確的思維方法，指導(dǎo)正確的思維方向。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，課程改革正從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，對(duì)于教師而言，首先要觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是一個(gè)化學(xué)教師 ；其次要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。只有真正領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重構(gòu)高中化學(xué)課堂教學(xué)策略，才能全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

【1】孫慧. 核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略分析【J】.化學(xué)教與學(xué)，2017（8）

【2】田曉梅，康寧，趙俊東，何文.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)思維能力——2016年高考化學(xué)探究性試題的分析與啟示【J】.考試研究，2017（02）

【3】吳新建，張賢金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析【J】.教學(xué)與管理，2017（02）