培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，做閱讀的小主人

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 嚴 芳

閱讀是一種精神，更是一種生活態(tài)度。我國兒童平均投入閱讀狀態(tài)的年紀在八歲左右，而美國兒童在六歲左右，由此可以看出我國閱讀教學水平有待提高，學生閱讀能力的培養(yǎng)具有廣闊的發(fā)展空間。因此，這就需要廣大語文教師肩負起培養(yǎng)學生自主閱讀能力的責任，讓學生從被動閱讀過渡到自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會自主閱讀，做閱讀的小主人，感受閱讀所帶來的無限樂趣，以及讓良好的閱讀習慣成為學生未來成長與發(fā)展的保障。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主閱讀興趣

興趣在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，如何激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，是每一位小學語文教師首要解決的教學難題，而創(chuàng)設情境教學法無疑是教師首要選擇的教學方法之一，通過創(chuàng)設教學情境，可以讓課堂變得更加生動有趣，更具有意義，學生也能在相應的情境中獲得閱讀的興趣，提高對文本的理解能力。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《嫦娥奔月》這篇課文時，教師借助多媒體為學生播放“嫦娥奔月”的神話故事，讓學生從視覺上對“嫦娥奔月”產(chǎn)生大致的了解，同時，利用多媒體創(chuàng)設教學情境，大大吸引了學生的注意力，生動的畫面和富有感染力的情節(jié)講解，將學生帶入了一個全新的閱讀空間，在視頻結(jié)束的尾聲中，為學生提出相關(guān)問題，促使學生在問題的引導下，激發(fā)閱讀的興趣。在學生學習完本篇課文后，教師可以讓學生根據(jù)自己對本篇神話故事的理解，開展角色表演，這樣會讓學生對文本產(chǎn)生更深層次的理解，同時，在角色扮演的過程中，學生會對主人公的情感流露獲得更加直觀的感受。

生動、鮮活、有趣的教學情境會讓學生的想象力變得豐富起來，學生在良好的課堂氛圍中，會不由自主的融入到閱讀氛圍中。同時，通過創(chuàng)設相應的教學情境會讓學生獲得前所未有的感官審美體驗，做到真正理解作者，理解文章主旨，使課堂獲得良好的教學效果，促進學生閱讀能力的提高。

二、利用榜樣的力量，推動學生自主閱讀

教育是在一定的環(huán)境中進行的，而環(huán)境本身就是教育。良好的閱讀環(huán)境對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣起著極大的促進作用，因此，在小學閱讀教學中，教師要善于利用榜樣的力量，推動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生積極主動的遨游在書海之中，沉浸在閱讀快樂之中，全面提升閱讀能力。

比如，教師帶領(lǐng)學生定期開展“故事會”，讓學生將自己近期閱讀到的故事分享給其他學生，并講一講自己在閱讀這個故事時所獲得情感體驗，學生通過分享自己的閱讀故事，會讓表達清楚流暢的學生獲得滿足感，而讓表達不夠流暢的學生獲得廣泛閱讀，不甘落后的欲望。教師還可以帶領(lǐng)學生開展“演講比賽”，讓學生根據(jù)教師提前設定好的比賽題目，進行演講，在學生演講的過程中，教師要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的優(yōu)點，同時也應找出學生需要完善的部分。在演講完畢，請學生先進行自主評價，看一看自己在其他學生眼中表現(xiàn)如何，然后，教師進行最后的總結(jié)分析，讓能力稍差的學生在其中獲得經(jīng)驗的積累和情感上的激勵，讓表現(xiàn)相對較好的學生找到自己更大的進步空間。在平時的閱讀教學中，教師還可以為學生找來名人讀物，在閱讀名人軼事的過程中，樹立正確的人生觀和價值觀，同時，陶冶學生情操，從中獲取榜樣的力量。

教師作為學生學習的榜樣，要利用閑暇時間多讀書，并將自己所閱讀的書及時的分享給學生，讓學生借助榜樣的力量，在閱讀中獲得精神上充足的體驗，也讓學生從榜樣身上獲得更加豐富的生活和情感認知，進而激發(fā)學生廣泛閱讀的欲望，逐漸走上閱讀之旅。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，做閱讀小主人

著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育就是養(yǎng)成良好的習慣”。好的習慣對人終身受益，小學生正處于心智快速發(fā)展的階段，教師要抓住有利時機，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，進而幫助學生締造健康的人格。在小學閱讀教學中，教師也要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中學會搜集處理相關(guān)信息，為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得良好的審美體驗提供重要途徑，促使學生成為閱讀小主人。

引導學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣，比如，在學生學習《最后的姿勢》時，首先，教師為學生展示幾組在汶川大地震中所涌現(xiàn)出的感人照片，并為學生講解當時的情況，學生在觀看圖片的過程中，會流露出悲傷和崇敬之情，學生的這種情感流露，為后續(xù)的課堂開展奠定了良好的教學基礎(chǔ)。然后，請學生思考：“本篇課文為什么命名為最后的姿勢，最后的姿勢蘊含著什么樣的精神，譚千秋老師這樣的做法值不值得？”問題的提出，會讓學生找準閱讀的方向，知道自己在閱讀時所應注意的地方。學生通過一邊閱讀一邊思考，能保持持久的閱讀習慣，讀有所思，才會品味出閱讀的樂趣，讀書的益處。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還需要教師引導學生養(yǎng)成自覺讀書、購書借書、愛護書籍的好習慣，同時，在教學中，逐步引導學生提高自覺意識，提高閱讀水平，讓閱讀成為學生成長道路上一種頗為受益的好習慣。

總而言之，書籍是人類進步的階梯，一個愛讀書的人，必定是一個文化素養(yǎng)較高的人，在小學階段，由于學生人生觀和價值觀尚未定型，所以教師要抓住一切有利教學條件，引導學生正確閱讀，廣泛閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，做閱讀的小主人。

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