發(fā)揮主導作用，提高語文閱讀教學質(zhì)量

江蘇省徐州市睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學 謝 明

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，教師是閱讀活動的組織者和引導者，應引導學生鉆研文體，在主動積極的思維和情感活動中加深對文本理解、體驗，注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”那么，怎樣在閱讀教學中組織、引導學生，筆者認為教師應轉(zhuǎn)變觀念、更新教學模式，從以下幾方面抓起：

一、營造輕松愉悅氛圍

教師是閱讀主體的組織者和引導者，教師在進行課堂教學之前，要根據(jù)學生的學習特性對教材作全面的了解，為新課的導入做準備。新課成功的導入，不僅是教學效果得以提高的前提，也能使學生提前對教學任務有所熟悉，對課堂教學內(nèi)容深入了解，在輕松的課堂氛圍中進入學習狀態(tài)；如果準確的采用多媒體教學，則能有效的抓住學生的學習欲望，使學生和文本產(chǎn)生同感效應，觸發(fā)學生的學習主動性，積極踴躍的融入教學活動中去，通過媒體中展示的圖片、影音片段、設置的問題等，激發(fā)學生的好奇心，提高學習興致。

例如，在教學《秋天》這篇課文時，教師可以借助多媒體巧妙地設置秋天的各種景象：蘋果掛滿了枝頭，金黃的稻田，飽滿的玉米和高粱等，讓學生展開豐富的想象，然后敘說各自見到的秋天景象，融身秋天之中，這時教師即時引導，提出問題，那么我們課本中的秋天是什么樣子的呢？巧妙的把課文脫口而出，讓學生有感情的朗讀課文，感受秋天之美，在學生閱讀課文之后，就教學目標進行提問，在課本中同學們看到了一個怎樣的秋天，引導學生悟出秋天是收獲的季節(jié)，表達出對秋天的喜愛，體味作者對秋天喜愛留戀之情，從而突出文章的主題，也激發(fā)學生的求知欲，讓學生在愉悅的閱讀中學到知識。

二、引導設疑激發(fā)學生學習主動性

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆，在閱讀教學中開發(fā)學生的多邊思維十分重要，閱讀教學是教師和學生互動的過程，要以“學生”為主體，以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力為目的，教師在學生閱讀之前根據(jù)教學內(nèi)容提出若干問題，讓學生帶著問題閱讀教材，邊讀邊思考問題，并且在閱讀后把思考的問題和老師、同學相互交流，主動參與到課堂活動中去，讓學生將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的問題，對有疑慮的部分相互提出來進行分析釋疑，讓學生相互產(chǎn)生探究問題的欲望，達到激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的主動性，在探究創(chuàng)新的過程中學習知識。

當然，教師的設疑引導要講究策略和藝術性，教師在學習新課之前布置學生進行預習，根據(jù)學生不同的層次和學習特性設置難易不同的問題分成若干組，讓學生自主組織互動閱讀課文，以提高學生的閱讀能力；教師適時組織引導各組學生代表從不同的角度朗讀課文，讓全體學生體味不同角色閱讀在文章中所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，讓學生活動貫串課堂始終，從不同的角度學習教學內(nèi)容，深入理解文本所表達的主題思想，整堂課下來學生在閱讀中思考問題、分析問題，在解決問題中學習教學內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)全體學生的學習積極性，而且能擴展所有學生的思維廣度，拓展不同層次學生積累知識的寬度，讓學生們在一種輕松愉悅的活動中完成教學任務，學習力和創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，完美的完成一堂教學課程。

三、組織討論拓展學生多元化思維

在閱讀教學的活動中，有效組織學生討論問題是至關重要的教學方式之一，在討論的過程中，學生能夠相互了解雙方的見解和觀點，從而不斷完善和辯證地掌握文體所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵；在閱讀教學的課堂上，教師要巧妙安排學生分組對教材進行不同程度的討論，提升學生的創(chuàng)新思維能力和判斷能力，教師可以通過課文要表達的主題提出針對性的問題，例如：“為什么說成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的？”讓學生主動自我結(jié)合進行討論，展開豐富的想象，結(jié)合文中具體的事例，讓學生的思維引發(fā)開來，拓寬思路，真正明白問題在文中所表達的含義。

在現(xiàn)實的閱讀教學中，教師要根據(jù)具體的實際狀況，引導學生在閱讀的過程中不斷思維，處處感受，形成獨特的思維和表達方式，把各自的見解和感受表達出來，當然教師也要適時參與學生的討論活動，對學生的觀點、看法要及時點撥和肯定，給予學生充分的贊許，只有這樣，才能讓學生信心十足地表達自己的真實感受，從而使學生的學習知識能力、獲取知識能力、綜合創(chuàng)新能力得到有效的提升。

四、激發(fā)興趣增強學生想象力

提升學生語文綜合能力是閱讀教學主要教學目標，準確、有效的想象為思維安上自由的翅膀，所以在教學過程中，教師的主導作用不容忽視，要給予學生足夠的想象和思維空間，讓學生能夠展開豐富的想象，使學生的思維豐富聯(lián)想的推動下得到進一步創(chuàng)新。首先運用優(yōu)美動人的語言激發(fā)學生們的想象，在教學中，教師要重點有感情地朗讀語句比較優(yōu)美、思想感情比較豐富的語段，來感染學生，引導學生展開豐富的想象：在怎樣的情景中，作者描繪出這樣的景象，作者通過這樣的景象有表達什么樣的思想內(nèi)涵，并引導學生朗讀，要讀出語言的美，進一步激發(fā)學生的想象，不僅讓學生獲得語言知識的積累，也陶冶了學生情感；還可以通過生動、深情的朗讀讓學生浮想四溢，在閱讀過程中，教師要為學生創(chuàng)設情感飽滿的境況，要善于把生動、形象的語言，繪聲繪色的讀出來，讓學生融身于其中，切實有身臨其境的感覺，使學生想象的火花肆意迸發(fā)。

例如，在教學《老師，您好！》一課時，就要通過范讀、多媒體錄音來激發(fā)學生的想象，讓學生通過有感情的朗讀想象老師那種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻精神。靈活多變的教學方式，既激發(fā)學習興趣，也利于良好習慣的培養(yǎng)。

總之，小學語文閱讀教學是提升學生綜合學習能力的關鍵，教師只要準確有效地運用適合學生接受的教學方法，以學生為主體，以挖掘發(fā)展學生的潛能為目的，讓學生善樂善學，一定能使閱讀教學在小學語文教學中開辟一片藍天！

【1】黃善演.小學語文閱讀教學質(zhì)量提高路徑 【J】.中外交流，2018（06）

【2】孫艷艷.小學語文閱讀教學有效性策略探究【J】. 考試周刊，2018（15）