預(yù)習(xí)單，和深度解讀約會

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 汪小雙

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得好，能夠為學(xué)生的深度閱讀掃清障礙，讓學(xué)生在解讀文本的過程中做到目標(biāo)清晰，重點突出，不僅能幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識，而且能夠讓學(xué)生對文本情感有更加透徹的體驗，接受情感的熏陶，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

一、預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，消除閱讀障礙

在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本的時候，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀的障礙，讓學(xué)生順利解讀。而這樣的學(xué)習(xí)過程完全可以在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行解決。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，從文本中的重點字詞以及文本創(chuàng)作的背景，都可以是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容，在掌握了這些內(nèi)容基礎(chǔ)上的閱讀，學(xué)生們對文本內(nèi)容的解讀就會更加準(zhǔn)確，為學(xué)生深度解讀文本奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇課文的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生的深度解讀奠定堅實的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天老師要求大家在課下的時間，完成對《錢學(xué)森》這篇課文的預(yù)習(xí)，下面老師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給大家?！庇谑墙處煘閷W(xué)生公布了預(yù)習(xí)單的內(nèi)容：1.找出文本中你不認(rèn)識的字，通過查字典的方式解決這些字詞的讀音以及理解這些字詞的意思；2.利用課下的時間查閱資料，找一找錢學(xué)森回國的相關(guān)資料，看一看錢學(xué)森是在什么樣的背景環(huán)境下回國的？3.初步體會文本中的情感，說一說自己的認(rèn)識。這樣的預(yù)習(xí)單，首先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決了閱讀的障礙，同時了解文本創(chuàng)作的背景資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的時候，對其中的深刻內(nèi)涵就能有更加準(zhǔn)確的理解，這些工作都為學(xué)生深度解讀文本奠定了基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是深度解讀的基礎(chǔ)，而對于小學(xué)生來說，首先需要預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的就是基礎(chǔ)知識部分，這是學(xué)生走進(jìn)文本對話交流的基礎(chǔ)，通過完成教師布置的預(yù)習(xí)單任務(wù)，讓學(xué)生解決最基本的障礙，同時對文本的情節(jié)以及背景資料有初步的掌握，這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本探究，就能有效提高教學(xué)的效率，讓語文課堂取得事半功倍的效果。

二、預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，促進(jìn)深度解讀

在我們學(xué)習(xí)語文的過程中，我們不能忽略對文本細(xì)節(jié)的探究，同樣，在指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的時候，教師也要將細(xì)節(jié)的預(yù)習(xí)作為其中的一個重要內(nèi)容。預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行體會學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仔細(xì)挖掘，抽絲剝繭，逐漸深入文本，抓住文本解讀的關(guān)鍵，幫助學(xué)生深度體會文本的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如在教學(xué)《生命橋》這篇課文時，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容以及情感有更加深刻的體會。在具體的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生預(yù)設(shè)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，一篇文章能夠打動人心，可能就是小小的一個細(xì)節(jié)性描寫。在今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中，有幾處就需要引起大家的關(guān)注。例如在文本中寫到生命橋的時候作者使用了‘一座’這個數(shù)量詞，那么，如果我們將其改成‘一座座’可以不可以？情感上有什么變化？你認(rèn)為哪一個更好？”這樣的問題讓學(xué)生們陷入深思，學(xué)生們自主思考，認(rèn)識到當(dāng)時是一頭頭老羚羊用自己的生命搭建起一座座橋梁，如果我們使用“一座座”其實更能讓大家體會到文本中那種壯烈的情景，更有助于激起讀者的情感。

這樣，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)入手，或者教師有意識地預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣的過程中，學(xué)生們的認(rèn)識能夠更加深入。而且，預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，讓學(xué)生的自主性得到尊重，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、預(yù)習(xí)疑惑，實現(xiàn)精讀升華

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候，教師還要鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的疑惑，這也是預(yù)習(xí)過程中需要完成的任務(wù)。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，在整體感知文本的基礎(chǔ)上，提出自己的疑惑，這樣能夠明確學(xué)習(xí)的重點以及難點，讓學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生對文本的精讀，最終實現(xiàn)升華學(xué)生情感體驗的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《最佳路徑》這篇課文時，教師就在鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時候，進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)文本就是解決大家學(xué)習(xí)疑惑的過程，在教師解讀這篇課文之前，希望大家通過自主預(yù)習(xí)，能夠提出你的疑惑，然后我們進(jìn)行歸納整理，看一看這篇文章我們需要重點解決什么問題？”可以說，這樣的設(shè)計給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的理解提出問題，大家的思考角度不同，提出的問題也各種各樣。例如有的學(xué)生提出這樣的問題——世界上的最佳路徑的創(chuàng)作者是怎樣設(shè)計出來的？他的靈感來自哪里？給我們怎樣的啟示？這樣的問題也是我們學(xué)習(xí)的重點。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，變成了學(xué)生自主質(zhì)疑的過程，而學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的過程中，也有意識地走進(jìn)文本尋找答案，自主解決問題，這樣促進(jìn)了學(xué)生對文本的精讀、深讀，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提高。

總而言之，深度閱讀是新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，也是每一個語文教師需要追求的目標(biāo)。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，對于語文教師來說，除了精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生約會課堂深度閱讀，讓課堂走向高效。

【1】何曉驍.閱讀教學(xué)中“預(yù)習(xí)單”的有效設(shè)計策略【J】.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2017（Z1）

【2】魯劍鋒.關(guān)鍵知識：課前預(yù)學(xué)的突破口——論小學(xué)語文課前預(yù)學(xué)單的設(shè)計策略【J】.創(chuàng)新時代，2015（09）