閱讀教學精準設(shè)問 打開學生思維之門

江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學 趙 惠

新課程理念和語文新課程標準都在突出強調(diào)：語文教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生發(fā)展需求的教育教學觀念，應(yīng)認真設(shè)計和組織好教學活動，重視并采取啟發(fā)式、討論式語文教學，改變單一的教學方式，啟迪學生的思維，提升學生語文學習的質(zhì)量。所以，在平時的語文教學活動中，我們應(yīng)堅持以學生為中心，緊緊圍繞教學所要達成的目標，精準設(shè)計問題，通過巧妙的、啟發(fā)性的課堂提問，為學生和課文之間架起有效的橋梁，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們走進并深入課文，指導(dǎo)他們掌握閱讀的方法與技巧，引導(dǎo)他們深入思考課文的內(nèi)容，打開他們的語文思維之門，最終促進他們語文素養(yǎng)的提升。

一、緊緊圍繞課文的教學目標，精準設(shè)計閱讀問題

語文新課程標準中鮮明的提出：語文教師的教學設(shè)計應(yīng)緊緊的圍繞課文所要達成的教學目標。大家都知曉：教學目標，其實它就是我們開展教學活動的方向和所要實現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，是實施一切教學行為的出發(fā)點和歸宿點。據(jù)此，我們在設(shè)計課文閱讀的問題時千萬不可脫離教學所要達成的目標，一切應(yīng)堅持以教學目標為中心來開展閱讀教學活動，把控好目標性原則，精準設(shè)計好難易恰當、目標具體的問題來促成教學任務(wù)的完成、教學目標的實現(xiàn)。如蘇教版六（上）中《負荊請罪》這篇課文第二課時所要達成的教學目標有：（1）揣摩課文中各種人物的語言、讀作和神態(tài)，充分體會藺相如的顧全大局的品質(zhì)；（2）幫助學生分角色，讓他們結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)他們有感情的朗讀課文。在學生進行了分角色朗讀后，我結(jié)合課文提問：同學們，通過學習，趙國的大將軍廉頗給我們留下了非常深刻的印象，那么你覺得他是一個什么樣的人呢？我提問的話音剛止，學生便紛紛舉手發(fā)言，有的學生說：通過讀課文，我發(fā)現(xiàn)廉頗高傲自大，他目中無人。接著，我又問：大家還有什么不一樣的想法嗎？有一個女生說：老師，我認為廉頗是一個知錯就改的人。為了鼓勵學生能積極的思考問題，我對這兩個同學做了贊揚和肯定。為了引導(dǎo)出這篇課文的中心思想，我再次提問：通過對課文的學習，你認為藺相如是真的怕廉頗了嗎？學生們齊聲答道：我們認為藺相如其實不是怕廉頗，他更加注重“和”字，他是以國家的大局為重，……我利用這些問題來引導(dǎo)學生對課文的各種人物進行了分析，加深了他們對課文的感知和理解。

從本教例可知：課堂教學的目標是最根本的，我們應(yīng)緊緊圍繞它，精準設(shè)計問題，切實做好啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生通過一步一步的回答來深刻理解課文，從而拓展他們的語文思維。

二、緊緊扣住課文閱讀的核心，把握閱讀課文提問的關(guān)鍵

完善后的11版語文課程標準中鮮明的指出：小學語文閱讀教學活動中應(yīng)引導(dǎo)學生有效的鉆研課文，促進他們在積極主動的思維和真實的情感活動中，加深對課文的理解和感受，使他們有自己的感悟和思維，當然我們一定要注意切忌逐字逐句的去分析，切忌遠離課文過度的發(fā)揮。這就要求我們必須真正的了解課文的重難點及其核心，并緊扣它們來設(shè)計問題，把握好課文的關(guān)鍵，啟迪學生進行積極的思考，拓展他們的思維時空。如蘇教版五（下）《二泉映月》這篇課文的第五自然段是整篇課文的重難點，教學時我緊扣該段落的核心來設(shè)計、提出問題：請大家有感情的進行課文朗讀，用心去品味第五自然段，聯(lián)系阿炳的人生遭遇，在課文中找出那些描寫樂曲的文字與其相呼應(yīng)，同時說說自己的感受。通過這樣的問題設(shè)計就能把文字與主人公內(nèi)心的世界充分進行了對接，讓學生透析課文中的文字，認真品味《二泉映月》的凄美，一步步走進主人公的內(nèi)心世界。如此一來，學生對第五自然段的理解就更加深入、更加輕松了，從而本段的教學重難點被有效的突破了，實現(xiàn)了化難為易，進一步提升了學生對課文的理解、感悟，促進了他們閱讀質(zhì)量的提高。

三、了解學生的語文思路，擇機適時的進行提問

完善后的11版語文課程標準中鮮明的指出：閱讀是學生進行語文學習的個性化的行為，教師應(yīng)加強對學生進行有效的課文閱讀指引、啟發(fā)和點撥，要重視并充分的尊崇他們的閱讀時的獨特的感受、體驗、理解和領(lǐng)悟。學生是進行語文閱讀學習的主體，我應(yīng)根據(jù)他們的閱讀情況，擇機適時的對他們提出問題，指引他們認真鉆研課文，幫助他們有效的梳理思路，使他們對課文的理解提高一個層次。如我在教蘇教版六（上）《牛郎織女》這篇課文時了解到班級中的學生對王母娘娘這個人物的認識具有相當大的差異：有些學生認為王母娘娘心狠手辣，太不顧情面了；有些學生認為王母娘娘是一個秉公執(zhí)法的；……對此現(xiàn)象，如果我們不加以疏導(dǎo)，任憑學生想入非非、自由發(fā)揮，他們的閱讀思維不可能得到有效的啟發(fā)。因此，我們必須順著學生的思維來進行有效的提問，比如我是這樣問的：有些同學認為王母娘娘秉公執(zhí)法，那么這里的“法”是什么呢？你是怎么認為的呢？通過這個問題，筆者把學生的語文思路引到了反思天庭的制度上，促進了學生認知水平的提升。

其實，小學語文閱讀教學是一門藝術(shù)，更是一門學問，作為教師一定要堅守以學生文本的理念，給他們充足的思維時空，但也要及時的了解學生的思路，進行恰當?shù)奶釂?，幫助學生理清思路，發(fā)展思維。

總之，閱讀活動是小學語文課堂中學生、教師和課文之間的紐帶。作為教師一定要及時的了解學生的語文學習心理，緊緊的圍繞教學目標，抓住課文的核心，提出高質(zhì)量的問題，有效的幫助學生突破閱讀的重難點，提升他們對課文的理解，達成所要實現(xiàn)的教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)。