探討初中語文教學閱讀與寫作紐帶的建立和完善

浙江省寧波市慈溪市掌起初級中學 鐘艷紅

在初中語文教學課堂上航，教師如果能夠建立起閱讀與寫作之間的紐帶關系，就能發(fā)揮閱讀和寫作教學的雙向作用，讓學生在閱讀課堂上汲取寫作技巧，在寫作課堂上激發(fā)閱讀興趣，從而實現(xiàn)讀與寫相互促進的教學效果。本文將探討，在初中語文教學過程中教師應該如何建立和完善閱讀與寫作的紐帶。

一、激發(fā)閱讀興趣，積累寫作素材

“以讀促寫”的重要因素在于學生能夠從大量的閱讀素材中學習經(jīng)驗、積累知識，獲得下筆寫作的動力，增加自己文章內(nèi)容的豐富性。因此，在初中語文教學過程中，教師一定要引導學生端正閱讀態(tài)度，正視閱讀對寫作的作用，在閱讀中理解他人對生活的描述、對景物的刻畫、對事物的感情，然后不斷增加學生的文化內(nèi)涵?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是學生寫作時源源不斷的靈感源頭，學生只有勤讀書，才不會在寫作時出現(xiàn)“書到用時方恨少”的情景。興趣是學生閱讀的內(nèi)在動力，教師在教學過程中必須激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生學習的積極性。只有學生主動地多讀書、讀好書，才能通過書本看到更加廣闊的世界，從而了解文字的魅力。學生寫作素材增加，寫作時會更加通順、流暢，使學生養(yǎng)成熱愛讀書、自愿練筆的習慣。

例如，教師在閱讀教學中，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學習《回憶我的母親》時，教師可以詢問學生，“同學們，假如讓你寫一篇關于母親，你會寫什么內(nèi)容呢？你喜歡母親的什么地方？母親最讓你感動的地方有哪些呢？你的母親是什么樣的人呢，可以用什么詞來形容？”教師用貼近生活的情境引導學生思考，學生能夠用簡單的語言描述，“我的母親很漂亮、善良、勤勞，她每天都會起很早給我準備早餐……”教師進一步引導學生，“讓我們打開課本，看一下作者的母親是什么樣子的呢？”有趣的情境激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在閱讀中感受作者對母親的情感，然后模仿著描寫自己的母親。

二、交流閱讀內(nèi)容，剖析寫作技巧

交流與討論能夠激發(fā)學生的學習動力，增強學生的成就感，培養(yǎng)學生學習的信心。語文學習講究口到、眼到、手到，教師可以指導學生分享自己的閱讀感受和書籍清單，一方面可以鍛煉學生的口語表達能力，一方面可以讓學生感受到被欣賞、被贊美的快樂，從而使學生始終保持著閱讀興趣和寫作興趣。閱讀不只是單純地瀏覽文字、理解故事，還應該思考其中蘊含的精神世界、道德觀念和作者情感，也應該分析寫作技巧、表達方式、文章結構等。學生應該具備從整體閱讀、理解文章的能力，也應該具備拆散句子、分析詞眼的能力。同一篇閱讀文章在不同的人看來可能有不同的講解，在閱讀交流體會的過程中，學生可以聽取他人的閱讀經(jīng)驗和感悟，比較閱讀過程中的區(qū)別，取長補短、有所獲益。學生從閱讀中收獲得越多，對自己的寫作能力增益得就越多。

例如，在學習魯迅的《藤野先生》時，教師可以讓學生討論、交流自己的閱讀感受，“同學們，閱讀完整篇文章，你們對藤野先生這個人物形象有了大致的了解。那你們能夠說說，藤野先生在作者心里，是一個什么樣的人物？文章從哪些方面描寫了藤野先生呢？”學生在討論中能夠交流想法，完善自己的答案，“作者通過對藤野先生描寫以及自己與藤野先生之間發(fā)生的事情的敘述，表達了自己對藤野先生的情感?！苯處熇^續(xù)引導學生閱讀思考，并且給學生布置寫作練習任務，引導學生將所學知識運用到“寫出人物的精神”實踐活動中，以此提升寫作水平，實現(xiàn)以讀促寫教學目標。

二、鼓勵廣泛閱讀，引導自主寫作

課外閱讀能夠幫助學生擴展學習空間，滿足學生的學習需求和想象力，促進學生的個性化發(fā)展。初中語文教學的閱讀課堂和寫作課堂都不應該禁錮于書本的限制中，學生是具有無限潛能的個體，教師要引導學生不斷地挖掘自身的潛力，才能夠提升學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。閱讀的題材不是千篇一律的，寫作的題材也應該是具備創(chuàng)新精神的。目前的寫作課堂上，學生長期使用固定的寫作模板，作文不具備個人寫作風格和情感意識，沒有可讀性和出彩處。教師應該鼓勵學生廣泛閱讀，不只是閱讀課標要求的文章、書籍，還可以閱讀自己喜歡的讀物，涉足書刊、雜志、名著，擴大閱讀面和閱讀類型，才能夠博聞強識、廣見博識、開闊視野。學生在這樣的閱讀過程中，能夠心有感悟、有物可寫。學生從閱讀中獲得感觸，嘗試用筆去模仿閱讀體裁、表達內(nèi)心感受，才能夠不斷提升學生的寫作的能力。

例如，在學習寫作課“學寫傳記”時，教師應該尊重學生的個性化思維，鼓勵學生拓展寫作思路、創(chuàng)新寫作模式。教師在課堂上，可以先引導學生總結本單元所學的知識點，歸納《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇人物傳記的特點，然后引導學生自主發(fā)表意見，“同學們，人物傳記類文章，與景物描寫類文章有什么不同？回憶在學過的、讀過的文章中，還有那些文章屬于人物傳記？”學生閱讀過的內(nèi)容越多，對于人物傳記的寫作手法感悟就越深，從而不斷增強自己的寫作能力。

【結 語】

總之，閱讀與寫作是初中語文教學課堂上重要的學習內(nèi)容，它們之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進，教師在教學過程中需要引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的紐帶，在提升閱讀能力的同時也提高學生的寫作能力。

【1】曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合【J】.亞太教育，2016（16）

【2】匡菊招.如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作【J】. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）【3】吳愛鈞.觀察生活，依托教材，捕捉細節(jié)——試論初中記敘文細節(jié)描寫的教學指導【J】.語文學刊（外語教育教學），2016（08）