初中語文分層教學(xué)模式探討

福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué) 江曉紅

初中語文開展分層施教，即將學(xué)生、目標(biāo)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)進(jìn)行分層，是貫徹新課程理念“因材施教”的具體舉措，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略，更是有效解決傳統(tǒng)教學(xué)“齊步走”導(dǎo)致的“吃不飽”和“難消化”問題的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)積極性為前提，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過有效開展分層教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間語文成績(jī)的差距，進(jìn)而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、對(duì)學(xué)生分層，促進(jìn)共同進(jìn)步

因材施教，孔子早在兩千多年前就已提出。他主張對(duì)學(xué)生開展差異化教育，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，通過補(bǔ)偏救弊促進(jìn)學(xué)生之間逐步縮小差距，全面發(fā)展。初中語文實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)建立在教師充分了解學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的能力水平，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性全面提高。例如，針對(duì)學(xué)生聽課、演講、閱讀、寫作等各方面的能力強(qiáng)弱，及性格開朗或內(nèi)向、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)弱等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組，每個(gè)小組各有一名能力強(qiáng)的同學(xué)，如聽課能力強(qiáng)的學(xué)生，在課后可以為本組未聽明白的同學(xué)講解剛才課堂上講過的知識(shí)；演講能力強(qiáng)的同學(xué)，可以帶動(dòng)和幫助本組其他同學(xué)進(jìn)行演講準(zhǔn)備工作；性格開朗的同學(xué)與性格內(nèi)向的同學(xué)一定要分在一組，讓性格開朗的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)性格內(nèi)向的學(xué)生盡快融入班集體；領(lǐng)導(dǎo)組織能力強(qiáng)的學(xué)生，每個(gè)小組只能分一到兩名，作正副小組長，組織本組同學(xué)積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層，可以較好地促進(jìn)和幫助教師開展教學(xué)任務(wù)，各小組對(duì)分配的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)高質(zhì)高效完成，組內(nèi)每一名學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)教學(xué)有效提高

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期效果，因?qū)W生間的個(gè)體差異十分明顯，這就要求教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不能一刀切，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)總體的規(guī)劃分層。例如，教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。A層教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用自己的語言概括一下課文中寫了母親幾件事，并且在課文中找出相應(yīng)語句；AA層教學(xué)目標(biāo)：用自己的話進(jìn)行概述，課文中除了寫母親對(duì)自己耐心的教導(dǎo)外，還用較多的筆墨描寫了母親與家人融洽相處的事情；AAA層教學(xué)目標(biāo)：深刻體會(huì)母親對(duì)自己的教育，在她的教導(dǎo)下我度過了少年時(shí)代，母親給了我極大的影響。請(qǐng)用自己的話表達(dá)對(duì)這方面的感受和看法。對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層是個(gè)遞進(jìn)的過程，A層是基礎(chǔ)知識(shí)層，針對(duì)的是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，且不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。通過A層教學(xué)目標(biāo)的考查，他們會(huì)感到語文課文學(xué)習(xí)并不是很難，同時(shí)教師再給予適時(shí)的積極評(píng)價(jià)，可較好地促進(jìn)語文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性；AA層是技能層，針對(duì)的是學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，成績(jī)處在中等水平的學(xué)生。通過AA層教學(xué)目標(biāo)考查，可以較好地讓他們理解課文中的關(guān)鍵詞和句，對(duì)課文中心思想的深化分析有個(gè)整體的把握；AAA層是提升拔高層，針對(duì)的是語文學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)秀，善于分析總結(jié)課文中心思想，且能夠根據(jù)初中生的實(shí)際發(fā)揮想象，能夠用自己的話較好地提升課文的思想實(shí)質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇符合自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以極大地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，更好地促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

三、對(duì)練習(xí)分層，促進(jìn)質(zhì)量提升

練習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的最佳方式，而對(duì)于語文能力水平不同層次的學(xué)生，若統(tǒng)一練習(xí)題，如果題目較難，可能學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)更加受益，而學(xué)困生則會(huì)對(duì)其望而生畏，久而久之，學(xué)生之間的成績(jī)差距會(huì)進(jìn)一步拉大，不利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮和掌握學(xué)生之間的語文成績(jī)差異，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，包括課堂練習(xí)題和課后練習(xí)題。例如，教學(xué)《送東陽馬生序》一課時(shí)，可以讓A層的學(xué)生能夠順利地翻譯全文，掌握生字詞；而對(duì)于AA層的學(xué)生，則可以讓他們?cè)贏層的基礎(chǔ)上，用自己的話把這篇文言文通順地表述出來；更高層次的是以課文為背景，結(jié)合自身的實(shí)際，談一談感受，說說自己在今后的學(xué)習(xí)中該怎么做。通過對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分層，讓每一名學(xué)生都有所得，較好地解決了“吃得著”和“吃不飽”的問題，促進(jìn)了課堂知識(shí)的鞏固提高，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、對(duì)評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)“樂學(xué)”氛圍

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)自信心。例如，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)在深入掌握學(xué)困生心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只要學(xué)生取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)性的表揚(yáng)，用和藹可親的話語消除其自卑心理，肯定成績(jī)的同時(shí)，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)中等生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在激勵(lì)的同時(shí)，指出學(xué)習(xí)上的不足，引導(dǎo)其及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而積極地沿著正確的方向努力，從而取得更大的進(jìn)步；對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，只有在獲得十分突出成績(jī)時(shí)，才給予等同學(xué)困生的評(píng)價(jià)，一般情況下側(cè)重能力提高，既嚴(yán)格指出其不足，又給予適度鼓勵(lì)，避免其驕傲自滿。

總之，要全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，就必須采取差異化教學(xué)，根據(jù)初中生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行分層，讓每一名學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中來，并且都有所獲，逐步縮小學(xué)生之間的差距，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生語文能力都得到不同程度的提高。

【1】柏奎枝.初中語文分層教學(xué)法的應(yīng)用【J】.語文教學(xué)與研究

【2】李琛琛.分層次教學(xué)方法初探【J】.素質(zhì)教育論壇，2007（02）