哈密有座山
——趣談漢字書寫糾錯(cuò)

江蘇省張家港市城北小學(xué) 施彩華

每一種語(yǔ)言的存在，都不僅僅是作為一種交流的工具，一門訓(xùn)詁的學(xué)問，它更是一種活躍的思想，一條川流不息的生命之河。我們的漢字經(jīng)過幾千年的錘煉，已經(jīng)積淀了豐富的文化氣蘊(yùn)，它是感悟的、包含人性美的文字，是我們中華民族豐富燦爛文化的載體以及民族精神的源流。所以，作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)文課程也是一門感性的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生在不斷的熏陶感染中領(lǐng)悟祖國(guó)燦爛悠久的歷史文化，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中升騰體驗(yàn)、豐富體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段關(guān)于寫字習(xí)字就有這樣的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字（1600－1800）個(gè)左右，其中（800－1000）個(gè)左右會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。但是在具體的書寫指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生因?yàn)樽中蜗嘟?、同音異形、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫特殊等種種原因經(jīng)常寫錯(cuò)別字，看到那些或“缺胳膊少腿”，或“畫蛇添足”的錯(cuò)別字，我“望字興嘆”之余，常常思考，如何讓學(xué)生做到準(zhǔn)確書寫呢？有效地預(yù)防和糾正錯(cuò)別字就成為一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

一、妙用口訣，聯(lián)結(jié)記憶

聯(lián)想到一年級(jí)剛學(xué)習(xí)拼音時(shí)，老師們幾乎給每個(gè)拼音都根據(jù)讀音和形狀編了口訣，讓學(xué)生在最短時(shí)間里準(zhǔn)確記憶，達(dá)到了良好的效果，這種音形義相結(jié)合的辦法本身就兼顧到了漢字特點(diǎn)，甚至是漢字美學(xué)，不啻為一種預(yù)防出錯(cuò)的最佳方法。在低年段適合，我認(rèn)為同樣也適用于其它年段。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，我也嘗試用這種方法來幫助學(xué)生記憶字形，減少漢字書寫錯(cuò)誤。

六上語(yǔ)文第一課《我們愛你啊，中國(guó)》是一首詩(shī)歌，文中有這么一句：吐魯番的葡萄，哈密的瓜?！肮堋币辉~本身不是難寫的字，可是在大家的印象中，哈密瓜是很甜的，所以“密”字極易寫成“蜜糖”的“蜜”。在一次默寫中，我發(fā)現(xiàn)全班三分之一的人居然寫錯(cuò)，怎么杜絕這一錯(cuò)誤的發(fā)生？在后來的教學(xué)中，我首先和學(xué)生解釋了“哈密瓜”是產(chǎn)自于“哈密”這個(gè)地方，所以稱之為“哈密瓜”，另外還告訴他們牢牢記?。汗苡凶健＿@當(dāng)然是為了記住字形的一句戲言，意在讓學(xué)生不要忘記“密”字下面的“山”。第二次默寫全班只有一個(gè)人錯(cuò)。此后每教這篇課文，我都預(yù)先給學(xué)生“打好預(yù)防針”，果然，錯(cuò)誤率降低，基本沒人再錯(cuò)?？磥眍A(yù)防比出錯(cuò)后再糾正效果要好得多。類似這樣的字我還編過許多口訣，也讓學(xué)生自己編，比比誰(shuí)能預(yù)先找到易錯(cuò)字，找到識(shí)記方法。比如，“演奏”一詞中的“奏”，下面是“天”，不是“夭”，于是有了“天天演奏”這一口訣，“斟酌”里面的小“八”不能靠攏，于是有了“才高八斗要斟酌” 這一口訣。這些口訣有我冥思苦想出來的，更有師生集體智慧的結(jié)晶。在這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍逐漸濃郁，也算是意外收獲吧。

二、巧辨規(guī)律，分類記憶

漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊(yùn)含著許多造字規(guī)律。常見的如象形，就是按照對(duì)象的具體形狀，描摹成字。形聲，是以象形為根基，把象形字和指事字變體為形意旁或形聲旁組合成的字，很多帶偏旁部首的字都是，比如“銅”“鎢”“錳”等。在漢字中，形聲字占百分之八十以上。其它還有指事、會(huì)意等。有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是由于不懂漢字的造字規(guī)律，或不理解字義造成的。辨別漢字的造字規(guī)律，對(duì)漢字進(jìn)行分類識(shí)記，可以幫助記住一類字，并且不易混淆。

如學(xué)生常把“眼睛”的“目”字旁寫成“日”字旁。教師可以告訴學(xué)生：“眼睛”與“目”有關(guān)，所以是“目”字旁，這類字有：睜、眠、睡、眨、盯、瞧、盼等。與“日”字旁的字大多和太陽(yáng)或者時(shí)間有關(guān)，這類字有：暖、明、照、曬、晴、昨、時(shí)等，類似的例子還有很多。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察字形尋找規(guī)律，一邊結(jié)合字義分辨字形，兩相輔助，達(dá)到精準(zhǔn)記憶的目的。蘇教版語(yǔ)文教材中一、二年級(jí)的歸類記字大部分就是因循了這樣的規(guī)律，這也是目前語(yǔ)文教學(xué)中最為常用的一種記字方法。

三、引入故事，強(qiáng)化記憶

漢語(yǔ)文化博大精深，漢字不僅是一種交際工具，更是一門傳達(dá)文化情感的藝術(shù)。它是智慧與藝術(shù)的審美創(chuàng)造，體現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新的魅力。漢字字形、筆畫線條的多變性特點(diǎn)，使每一個(gè)漢字都有了獨(dú)特的文化內(nèi)涵。從漢字文化內(nèi)涵解讀這一層面來分析漢字字形變化，可能更有益于孩子對(duì)字形的記憶。低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師教學(xué)生字時(shí)，經(jīng)常會(huì)先找到這個(gè)生字的字源，幫助孩子了解這個(gè)生字的“前世今生”，然后再指導(dǎo)書寫。

如在教學(xué)“男”一字時(shí)，教師可出示“男”字的甲骨文字形，告訴學(xué)生，“男”字上面是“田”，下面是“力”，“力”是古代一種農(nóng)具，用“力”在田里耕作是古代男人的主要職責(zé)。這樣一解釋，孩子們書寫“男”字時(shí)出錯(cuò)率就大大降低了。像這樣能找出“歷史淵源”的還有很多，如“美”“孫”“孝”“齡”等。

編口訣、找規(guī)律、講故事，這些方法在具體的實(shí)踐操作中教師可根據(jù)學(xué)生識(shí)記需要靈活運(yùn)用，能起到事半功倍的效果。此外，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)過的字定期重溫，身邊常備字典，勤查字典也是杜絕錯(cuò)別字產(chǎn)生的有效途徑。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)的示范也十分重要，課堂上應(yīng)該做到吐標(biāo)準(zhǔn)音，寫規(guī)范字，具有“非準(zhǔn)勿言，非準(zhǔn)勿書”的專業(yè)操守。平時(shí)也要多積淀記字方法，熟悉現(xiàn)代漢字規(guī)范化的相應(yīng)內(nèi)容，從自身做起，成為正確書寫中華漢字的典范。幫助學(xué)生減少和消滅錯(cuò)別字，任重而道遠(yuǎn)，讓我們因循規(guī)律，巧摸門道，上下而求索。