新課標(biāo)下小學(xué)中高年級(jí)作文評(píng)改方式的多元化探討

廣東省惠州市惠南學(xué)校 陳彩霞

筆者以為修改步驟是寫(xiě)作必不可少的，只有在原本的習(xí)作之上進(jìn)行不斷地修改才能呈現(xiàn)佳作。但目前的小學(xué)作文評(píng)改漏洞很大，尤其是中高年級(jí)的作文評(píng)改主動(dòng)權(quán)往往掌握在教師的手里，學(xué)生對(duì)于自己的作文只是“印象”性的記憶，這特別不利于學(xué)生作文質(zhì)量的提高。在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中小學(xué)中高年級(jí)作文評(píng)改的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：評(píng)改主體的錯(cuò)位、評(píng)改方式的單一、評(píng)改語(yǔ)言的平淡以及評(píng)改體系的不完善。本文主要是針對(duì)這四個(gè)問(wèn)題從小學(xué)作文評(píng)改方式的自評(píng)互改、集體賞評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行探討。

一、學(xué)生自評(píng)互改，增益其所不能

1.學(xué)生自評(píng)自改

作文修改的過(guò)程學(xué)生的自評(píng)自改尤其重要，在熟知的情況下對(duì)自己的作文進(jìn)行細(xì)致的修改既可以提高學(xué)生的自由寫(xiě)作質(zhì)量，又能夠使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中增加語(yǔ)感。比如在修改紀(jì)實(shí)性作文《我的媽媽》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活狀態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)的潤(rùn)色和句子長(zhǎng)短的修整，也可以增加修辭手法對(duì)媽媽的行為、外貌、品質(zhì)等進(jìn)行描述。如此下來(lái)，學(xué)生不僅記住了人物外貌描寫(xiě)的手法還品味到了媽媽對(duì)于整個(gè)家庭的付出，最終流露出的真情實(shí)感就最能打動(dòng)人心。

2.學(xué)生互評(píng)互改

俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生在自評(píng)自改的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)“自夸自大”“一葉障目”的情況，這個(gè)時(shí)候就需要到互評(píng)互改的環(huán)節(jié)。教師可采取同桌交換修改或者是小組隨機(jī)抽取修改的方式在自評(píng)自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪的修改，這樣學(xué)生既能看到自己作文的不足也能看到其他同學(xué)對(duì)于自己作文的看法。如此一來(lái)，學(xué)生在下次寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)注意之前犯過(guò)的錯(cuò)誤，斟酌字句，極大地提高習(xí)作水平。

二、多方面賞評(píng)，集體互助互幫

傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是讓學(xué)生消極的接受教師對(duì)于作文的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自己無(wú)法參與到作文的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，這對(duì)于學(xué)生本身的習(xí)作水平提升是一大障礙。新課標(biāo)中，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)作文評(píng)改方式的改革中改變了以教師為主的作文評(píng)改方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到了學(xué)生作文評(píng)改中，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

例如，作文講評(píng)課上，老師可讓學(xué)生將自己的作文在班級(jí)上大聲地朗讀。讀完之后，學(xué)生可以為自己的作文尋找讀者，并交換作文。學(xué)生在交換作文時(shí)，教師要再三明確交換的前提是“欣賞”，無(wú)論再差的作文，學(xué)生都要找出優(yōu)點(diǎn)，并且做出標(biāo)記，最后贊揚(yáng)對(duì)方；教師還可以要求學(xué)生將自己的作文帶回家，與爸爸、媽媽一起分享，并要求父母對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，且盡量說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這樣的賞評(píng)有利于學(xué)生在作文方面建立信心，敢于提筆寫(xiě)作。

三、教師因人而異，打破一視同仁

人是有差異的，而作文能力是這種差異的最直接體現(xiàn)，所以教師評(píng)價(jià)作文時(shí)必須考慮這一實(shí)際情況，關(guān)注小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作特點(diǎn)。

1.選擇多次評(píng)價(jià)的結(jié)果

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法一次就定乾坤，即使后面學(xué)生修改得再好分?jǐn)?shù)也還是不會(huì)更改，這樣就會(huì)使得學(xué)生失去再修改和再寫(xiě)作的動(dòng)力，也讓學(xué)生在寫(xiě)作方面失去了最基本的興趣。因此，教師在最終點(diǎn)評(píng)作文時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況采取具體的解決辦法。比如，在作文評(píng)改過(guò)程中凡是主動(dòng)修改文章的學(xué)生，每修改一稿，教師就會(huì)在原來(lái)作文的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)，要是原來(lái)得“良”的，修改一次后可將分?jǐn)?shù)修改為“良＋”，改得特別好的，則可以跳一級(jí)記分。筆者認(rèn)為只有這樣才能給學(xué)生機(jī)會(huì)并調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的興趣。

2.尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)

學(xué)生經(jīng)過(guò)自評(píng)自改和互評(píng)互改后在自己或是他人的作文中找到了不錯(cuò)的“閃光點(diǎn)”，比如“漂亮的開(kāi)頭”“抒情的結(jié)尾”“獨(dú)具一格的標(biāo)題”“優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)段”等等，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行展示，將作文中那些認(rèn)為是“閃光點(diǎn)”的句段在班級(jí)里進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們覺(jué)得自己就是一位“小作家”，并在朗誦中感受作文成功的喜悅。這種“閃光點(diǎn)”的尋找不僅可以建立學(xué)生寫(xiě)作文的自信，還能夠提高學(xué)生平時(shí)閱讀的一個(gè)理解能力，最重要的是讓學(xué)生找到了學(xué)作文的興趣。

3.心中一桿秤

作文評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，顧及學(xué)生的個(gè)體差異，盡量滿足不同層次的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的不同要求。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生給以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如對(duì)寫(xiě)作能力較弱的同學(xué)，要注意充分肯定學(xué)生在基本語(yǔ)句通順上的進(jìn)步，更多地幫助其調(diào)整文章的寫(xiě)作順序，引導(dǎo)其仿寫(xiě)一些生動(dòng)優(yōu)美的句子，并教習(xí)其學(xué)會(huì)使用修辭手法等；對(duì)于寫(xiě)作能力較好的同學(xué)，則幫助其準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)和成語(yǔ)，精準(zhǔn)的錘煉語(yǔ)言，并且鼓勵(lì)其養(yǎng)成自己獨(dú)特的表達(dá)方式和描述自己特有的親身體驗(yàn)等。教師評(píng)改作文時(shí)心里的那桿秤要隨著具體的學(xué)生情況而左右的波動(dòng)，不能總是“一視同仁”、一錘子買(mǎi)賣。

筆者知道作文的評(píng)改是教師教學(xué)過(guò)程中最頭疼的事情，既不能“一視同仁”，又不能廣而泛之，但筆者以為在新課標(biāo)的指導(dǎo)下教師作文評(píng)改時(shí)可從學(xué)生的知識(shí)和能力方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生作文時(shí)的數(shù)量速度、寫(xiě)作表達(dá)、突出的優(yōu)點(diǎn)和不足等客觀的方面，以及學(xué)生寫(xiě)作的方法方式、情感表達(dá)與態(tài)度立場(chǎng)等主觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要多次觀察和評(píng)改，也要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，著重關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，由此才能對(duì)學(xué)生的作文做出最實(shí)際可信的評(píng)價(jià)。

【1】陳運(yùn)英.論新課程背景下作文評(píng)價(jià)功能的多樣化【D】.讀寫(xiě)算教師版，2015

【2】閻凌云.新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)淺談【D】.速讀旬刊，2015