“講出來(lái)”其實(shí)并不難
——“學(xué)講計(jì)劃”在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和探索

江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小黨

近期，徐州市教育局推行的《關(guān)于實(shí)施〈“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃〉的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《學(xué)講計(jì)劃》），掀起了徐州市新一輪的教育教學(xué)的改革熱潮。一提起“學(xué)講計(jì)劃”，許多老師脫口而出的就是“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”。這是《學(xué)講計(jì)劃》留給我們最關(guān)鍵的一組關(guān)鍵詞，顧名思義就是不僅讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”還要“講出來(lái)”。由于學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境的限制，教師長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)觀念的根深蒂固等，使得“講出來(lái)”變成一個(gè)難題，困擾著我。如何讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”“說(shuō)得好”，就是一個(gè)相對(duì)較難的問(wèn)題，特別對(duì)于一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，難度更大。下面談一談筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐和探討。

首先，改變觀念，給學(xué)生“講出來(lái)”的機(jī)會(huì)。

我們?cè)S多教師，在教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上去耽誤教學(xué)進(jìn)程，稍有一點(diǎn)差錯(cuò)就喧賓奪主，直接指出標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣都大大減少，使得老師的“說(shuō)”，占得比重更多了，一堂課就像在聽老師在說(shuō)書。我們應(yīng)該改變這種錯(cuò)誤的觀念和做法，要敢于放手，樂(lè)于放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主講出來(lái)。教師要盡可能地給學(xué)生留出充分的“講出來(lái)”的時(shí)間，不要怕學(xué)生講不好或者出錯(cuò)，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、提問(wèn)，用心地傾聽和積極的回應(yīng)?；蛟S我們的孩子說(shuō)的不夠精彩，有的甚至連意思也表達(dá)不清楚，但這又何妨！慢慢來(lái)，讓學(xué)生和學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生和老師的思維碰撞，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，不積跬步何以至千里!

其次，采用多種形式，使學(xué)生善于“講出來(lái)”。

“講出來(lái)”絕不是通常意義上的“復(fù)制”，而是合作互助的“講、做、練、教”。

由于一二年級(jí)的學(xué)生明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的特點(diǎn)，所以在合作小組的劃分上應(yīng)該以兩人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)比較合適?？梢造`活應(yīng)用同位講、小組內(nèi)講、面對(duì)全班講、回家給家長(zhǎng)講等多種方式讓學(xué)生在“教別人”的方式中“講出來(lái)”。有的孩子膽小怕人，不敢在眾人面前發(fā)言，可以在同位或者小組內(nèi)講出來(lái)。這樣，鍛煉了能力，同時(shí)在互相交流中互相學(xué)習(xí)，相互影響，互通有無(wú)，使每個(gè)孩子都得到了鍛煉和發(fā)展。

不僅可以用嘴講出來(lái)，還可以演出來(lái)，畫出來(lái)……例如：《狐假虎威》一課，學(xué)完課文之后，小組合作演一演這個(gè)童話故事。先在小組內(nèi)練習(xí)，再指名在全班同學(xué)面前演一演。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，而且興趣盎然，演得非常投入，很精彩！再如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫出不同姿態(tài)的云霧，學(xué)生畫得栩栩如生?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較透徹了。

其實(shí)，形式不重要，目的是讓學(xué)生通過(guò)自己善于的表達(dá)方式“講出來(lái)”。

第三，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“講出來(lái)”。

低年級(jí)的孩子語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力還比較低，就像咿呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒，需要教師悉心地呵護(hù)。教師應(yīng)允許孩子說(shuō)的不像樣，或者說(shuō)錯(cuò)，同時(shí)還要教給學(xué)生方法，或者進(jìn)行示范，降低難度，讓孩子逐步學(xué)會(huì)如何講。

如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《螞蟻和蟈蟈》的第一自然段：“一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗?！?/p>

教學(xué)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用“有的……有的……”的句式說(shuō)話，憑空讓孩子說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。為了降低難度，交給方法，于是我出示：下課了，同學(xué)們有的（），有的（），個(gè)個(gè)（）！給了學(xué)生這樣的提示，學(xué)生的思維拓展開了，說(shuō)起來(lái)容易多了，說(shuō)的很精彩。然后再拓展開去，讓學(xué)生自由說(shuō)就水到渠成了。有的說(shuō)：“大掃除時(shí)，同學(xué)們有的掃地，有的擦窗戶，個(gè)個(gè)都很賣勁！”有的說(shuō)：“上體育課時(shí)，同學(xué)們有的打排球，有的打籃球，個(gè)個(gè)玩得很開心！”……

再如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)6的口語(yǔ)交際我愛(ài)吃的水果，如果放手讓學(xué)生自由說(shuō)，他們會(huì)不知從何說(shuō)起，即使說(shuō)了也是語(yǔ)無(wú)倫次，沒(méi)有層次的。怎樣才能讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、說(shuō)得精彩呢？我抓住低年級(jí)學(xué)生愛(ài)參與、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過(guò)情景對(duì)話，讓學(xué)生看著水果說(shuō)水果，吃著水果說(shuō)水果。說(shuō)話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要按一定的順序，先說(shuō)這種水果叫什么名字，接著介紹樣子、顏色和味道等。在學(xué)生介紹樣子的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，這樣你的介紹會(huì)更生動(dòng)形象。有的孩子在介紹香蕉時(shí)這樣說(shuō)的“香蕉穿著一件黃色的外衣，彎彎的，就像天上彎彎的月牙?！闭?jié)課學(xué)生說(shuō)得不亦樂(lè)乎，感覺(jué)到不是在上課，而是在聊天，……每個(gè)孩子能主動(dòng)參與、樂(lè)于參與，課堂氣氛活躍，效率也高。

第四，豐富評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于“講出來(lái)”。

莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！币虼私處熧澷p的語(yǔ)言尤其重要。在實(shí)際教學(xué)中，我們聽到的最多的老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你真棒！”“你讀得真有感情！”“你說(shuō)得太好了！”等一些比較單一籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生聽的時(shí)間長(zhǎng)了就麻木了。教師贊賞的語(yǔ)言要有針對(duì)性。另外，教師適時(shí)地使用肢體語(yǔ)言也可收到意想不到的效果。如一個(gè)微笑，豎起大拇指，或者握握手，一個(gè)擁抱，還可以送給他掌聲。我覺(jué)得這些小小的舉動(dòng)就像股股的暖流給學(xué)生幼小的心靈帶來(lái)無(wú)窮的力量和快樂(lè)，拉近了學(xué)生和老師之間的距離。

在課堂上，同學(xué)之間進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià)也是有利的，有時(shí)會(huì)起到激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的效果。學(xué)生和學(xué)生之間是平等的，他們誰(shuí)都不服誰(shuí)。有時(shí)同學(xué)給的否定的評(píng)價(jià)會(huì)大大刺激學(xué)生超越對(duì)方的想法，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行小小的比賽。

筆者對(duì)于“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計(jì)劃的理解和實(shí)踐還是比較膚淺和片面的。世上無(wú)難事，只怕有心人。只要我們精心設(shè)計(jì)，用心引導(dǎo)，“講出來(lái)”其實(shí)并不難！這樣才會(huì)使自己的課堂更加民主、活潑、歡樂(lè)、高效。