基于修辭視域，指導閱讀文學作品

江蘇省淮安市楚州中學 金國讓

學者黃元澤提出修辭是一種人和人之間進行言語交際的過程，可以分成書面交際和口語交際兩種類型，而閱讀實際上是一種書面交際的過程。教師在指導學生閱讀文學作品時，若能站在修辭學的角度進行引導，將促使學生更快找到閱讀的核心。教師要通過引導告訴學生修辭不只是一種語言表達技巧，更是一種作者和讀者進行深層次互動對話的過程。

一、自主選擇，感受人物心理

教師要站在修辭學的視野下指導學生自主選擇各種文本進行閱讀。學生的閱讀習慣隨著年齡的增長會發(fā)生變化，年幼時喜歡神話故事類，少年階段喜歡文學歷史類，而高中階段的學生則喜歡探秘或和價值觀有關的文本，教師可以針對其這個特點指導學生自主選擇閱讀文本，促使學生深入探究人物心理特點，進而促使學生自身的價值觀得以樹立。

在學習《一滴眼淚換一滴水》后教師可以給學生推薦維克多·雨果的小說《巴黎圣母院》，讓學生更全面地感受愛斯梅拉達和伽西莫多的人格特點，體會人物的心理。在學生廣泛閱讀后再讓學生回過頭來看課文《一滴眼淚換一滴水》，學生便能更好地理解人物的舉動。教師可以讓學生嘗試分析愛斯梅拉達為何敢于在眾人的面前幫助伽西莫多，為其送水，讓學生分析為何眾人一開始嘲笑伽西莫多，但是當人們看到愛斯梅拉達為其送水后，卻又開始歡呼，為這種行為而感動。學生在廣泛閱讀后發(fā)現雨果的小說總是通過人物的行為展現其內心的善惡，而外表丑陋的人有可能內心卻是善良的，作者通過這種強烈的對比手法激發(fā)了讀者的閱讀欲望，促使讀者和人物進行深入對話。學生發(fā)現有不少作品中都有類似的人物，這些人物或相貌丑陋，或身份卑微，但是卻有著人性的光芒。在教師的引導下，學生更深入地感受了人物的內心變化。

若站在修辭學的角度進行引導，教師則要引導學生嘗試感受人物心理，并思考作者想要借助這些人物體現怎樣的生活智慧、人生哲理，這樣才能促使學生更好地完成和文本的深層次對話。

二、聯想比較，收獲生活智慧

基于修辭視野，教師要鼓勵學生嘗試運用聯想和比較的方式進行積極探索和思維。高中階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段。教師要鼓勵學生積極進行分析和探究，將文本中的情節(jié)、人物、時代背景等聯系在一起，嘗試發(fā)揮聯想能力，挖掘出更多的生活智慧。

在指導學生學習《面朝大海，春暖花開》時，教師可以鼓勵學生積極采用批注法，將文本中的各種意象都劃出來，然后積極分析其是否展現了作者的創(chuàng)作理念，能否理解其中隱藏的生活智慧。如有學生發(fā)現作者用“我只愿面朝大海，春暖花開”形成回環(huán)的押韻，展現出對于理想和美好人生的展望和回想。還有學生認為“幸福的閃電”這個意象運用了比喻的手法，象征了幸福的短暫和稍縱即逝，但是雖然如此，“閃電”具有很強的光亮度，因此也象征著幸福有著強大的召喚力。有學生在總結后提出“大?！边@個意象在詩歌中有著十分重要的作用，象征著靈魂的安息之地，也是能尋找幸福的地方。在閱讀分析這首詩歌的過程中，學生獲得了生活智慧，如有學生感悟人生并不一定要追求物質生活，簡單的物質生活加上理想的精神世界才是最幸福的，學生因此對于自己的人生也有了感悟。

修辭學認為修辭和精神世界的重構有著很密切的關系。文學作品中包含著人類的精神情感和智慧表達。在嘗試比較和聯想的過程中，學生能進行自主建構，提高自己的文化內涵，這對于學生未來的成長和發(fā)展有很大的幫助。

三、不斷內省，升華人生體驗

教師要在教學中引導學生發(fā)展自己的內省性智慧，在閱讀作品的過程中嘗試將自己的閱讀收獲和自己的人生發(fā)展聯系在一起，不斷端正自己的行為，這樣能讓學生的人生體驗得到升華。在內省的過程中，學生的內心能形成驅動力，幫助學生形成正確的人生觀。

《師說》一文的教學重點在于讓學生理解作者如何闡述教師的重要性，如何論述從師學習的重要性。教師可以鼓勵學生將從文本中獲得的啟發(fā)運用到自己的人生發(fā)展中，說說這篇文章對自己的學習十分能起到啟迪作用。如有學生提出自己原先認為學習是十分被動的事情，但是在看了這篇文章后卻被作者的表達藝術所打動，作者運用豐富的例子闡明了從師學習的重要性，認為每一個人都要虛心地向他人學習，不管對方的身份地位是什么。這對于該學生的人生有很大的啟迪，學生認為以后自己也要如作者所說的那樣，要主動地投入到學習中，積極地向自己覺得可以為“師”之人學習。學生對于作者“文以載道”的思想也有了進一步的理解。通過教師的指導，學生不僅感受到了作者議論時的語言智慧，更從中挖掘了人生哲理，對學生自己的思想有一定的啟發(fā)作用。

教師在教學中要基于修辭視域設計教學方案，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并促使學生充分吸收文本中的有用信息，啟迪學生的智慧，讓學生在內省中得到發(fā)展。

修辭學旨在研究如何提高語言表達的效果，如何以運用各種表現手法恰當地體現思想和情感。教師在教學中要基于心理修辭、接受修辭等理論設計教學環(huán)節(jié)，促使學生在閱讀文本時感受到作品中的語言智慧，挖掘其中的人生哲理，喚醒自己的內省思維，從而樹立正確的價值觀和人生觀。