例談閱讀教學(xué)中的“文本遷移”訓(xùn)練

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 郭圣嘉

葉圣陶說過：通過閱讀可以吸收知識(shí)，從某種程度上講，閱讀就是吸收的過程，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠獲得創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)作者的情感進(jìn)行體驗(yàn)；而寫作是傾吐的過程，通過寫作可以讓學(xué)生將自己的技巧表現(xiàn)出來，將自己的心聲表達(dá)出來。葉圣陶先生的這句話將讀和寫的關(guān)系準(zhǔn)確地表述了出來，讀和寫是相互聯(lián)系的，兩者缺一不可?，F(xiàn)在所使用的教材里面包含了大量?jī)?yōu)秀的課文，這些課文是非常好的范例，不但把作文的方向指了出來，還包含了浩瀚的寫作資源，讓學(xué)生有了可以利用的寫作素材。教師要對(duì)文本進(jìn)行充分的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完美的讀寫遷移，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自己的寫作能力。

一、基于文本特色，引導(dǎo)仿寫遷移

兒童年齡較小，他們有著各種各樣的可能性。兒童的可能性主要表現(xiàn)在他們開始寫作時(shí)的高強(qiáng)模仿能力上。仿寫訓(xùn)練連接了兒童的閱讀和習(xí)作，可以在很大程度上使學(xué)生的寫作水平得到提升。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)一定要充分利用文本，借助文本里面的表現(xiàn)技巧和語言，來讓學(xué)生的遣詞造句能力得到提升，使他們的謀篇布局意識(shí)得到強(qiáng)化，同時(shí)使他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如，《鞋匠的兒子》這一課描述了林肯寬容、平等待人的思想，與此同時(shí)還顯示出了林肯在受到羞辱時(shí)精妙的演講藝術(shù)。語文教學(xué)并不是為了讓學(xué)生了解某個(gè)人的思想，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字。教師可以利用這一文本，設(shè)計(jì)這樣的問題：“當(dāng)自己考試成績(jī)非常差，受到其他人的嘲弄時(shí)，自己應(yīng)該以怎樣的語言來回應(yīng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生基于這一問題來寫演講稿。這樣一來，該文本便不再局限于對(duì)人的了解了，它還包含了語言的運(yùn)用，通過這樣的方式讓課文資源得到充分的挖掘和利用。

二、創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)靈活遷移

在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到如此教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生通過平時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了非常多非常好的素材資料，但是他們?cè)谶M(jìn)行寫作或仿寫的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的情況，或者完全摘抄文本里面的內(nèi)容，或者所寫的內(nèi)容非常生硬，沒有將平時(shí)學(xué)習(xí)的詞語用上……諸如此類，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生沒有靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師遇到這樣的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，要通過創(chuàng)設(shè)合適的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言遷移訓(xùn)練，讓他們通過仿寫來實(shí)現(xiàn)語言的活用。

例如，在《秋游》這一課里有一句這樣的話：“同學(xué)們有的在草地上打滾，有的在逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。”教師在對(duì)這一段話展開教學(xué)時(shí)，基于這部分內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有的……有的……有的……”這一句式展開語言遷移訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生開始進(jìn)行仿寫，教師發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶M(jìn)行仿寫時(shí)，有很多學(xué)生寫的均是這樣的內(nèi)容：“下課之后，學(xué)生們都來到了操場(chǎng)上，有的在踢皮球，有的在打羽毛球，有的在打籃球?！苯處煘榱思ぐl(fā)學(xué)生的想象力，讓他們的視野變得更加開闊，便引入了多媒體，通過多媒體讓學(xué)生看到了種類繁多的訓(xùn)練內(nèi)容：有在游泳池里面的，有在籃球場(chǎng)里面的，有在足球場(chǎng)里面的……借助如此教學(xué)情境，讓學(xué)生的仿寫素材變得更加豐富，使他們寫出了豐滿的文字。

在上面的教學(xué)案例里面，教師為了不讓學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性仿寫或者片面仿寫的情況，基于語言訓(xùn)練點(diǎn)的特征，借助多媒體對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在多媒體的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓語言遷移訓(xùn)練變得更加有效，變得更加靈活。

三、結(jié)合文本情節(jié)，引導(dǎo)想象遷移

作者在寫作文章時(shí)，因?yàn)橐恍┍磉_(dá)的需要，會(huì)在文章結(jié)尾的地方使用一些藝術(shù)化的創(chuàng)作手法，語言雖然簡(jiǎn)練但是所表達(dá)的意思非常深遠(yuǎn)，讓人們讀后產(chǎn)生無限的遐想。很多文本里面藝術(shù)化的創(chuàng)作手法不但是非常好的創(chuàng)作范例，還讓學(xué)生的文本遷移訓(xùn)練有了很好的教學(xué)資源。

例如，在對(duì)《日月潭的傳說》這一課展開教學(xué)時(shí)，教師可以基于問題提出這樣的問題：在大尖哥與水社姐一起變化為兩座青山后，人們領(lǐng)著他們的子孫來到兩座青山進(jìn)行祭拜的時(shí)候心情是怎樣的呢？人們會(huì)怎樣對(duì)大尖哥與水社姐這兩位英雄進(jìn)行介紹呢？

教材里面很多文本的核心之處所使用的語言都非常簡(jiǎn)練，但是這些簡(jiǎn)練的語言所包含的情感和意蘊(yùn)非常的豐富，有著畫龍點(diǎn)睛的效果。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生基于文本展開豐富的想象，同時(shí)借助語言實(shí)踐來對(duì)其進(jìn)行具體化，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)《彭德懷和他的大黑騾子》這一課展開教學(xué)時(shí)，里面有一句話是：“彭德懷緩緩摘下了軍帽”，這句話里面的“摘”把彭德懷內(nèi)心的歉意和敬意很好的表達(dá)了出來，教師在對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們深入理解里面人物的情感，便可以使他們隨著人物情感來感悟文本所要表達(dá)的深層含義，如此一來便讓學(xué)生獲得感悟的同時(shí)進(jìn)行了練筆。

總之，對(duì)于認(rèn)知來說，感悟是它的前提，理解是它的深入，大量有效的閱讀是學(xué)生進(jìn)行練筆的必備條件，而教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的遷移，是對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行考察的非常重要的方式。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)不但要注重文本所包含的信息內(nèi)容，還要基于文本的結(jié)構(gòu)和語言，來提升學(xué)生的認(rèn)知能力。