小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略分析

江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學 楊玉卿

古話說，“書讀百遍其義自見”，就是告訴我們，要勤于朗讀，并且以此作為提升對書籍內(nèi)容的理解能力的重要手段。不管是閱讀什么樣的內(nèi)容，如果能夠通過朗讀不斷地增進對其中心思想和主旨大意的理解，都將會對閱讀效果起到事半功倍的作用。

一、現(xiàn)階段我國小學語文朗讀教學存在的問題

（一）教師和學生都沒有深刻認識到朗讀的意義

囿于我國現(xiàn)階段的教育模式，在小學語文的教學過程當中，教師和學生依然擺脫不了“一味灌輸——一味接收”的死循環(huán)，許多本該可以以生動活潑的形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，最終都不免流于死板和形式化。就比如小學語文教學當中的朗讀環(huán)節(jié)。學生只是一味地根據(jù)教師的要求，進行重復的、機械式的朗讀，卻并沒有真正領悟出朗讀的目的與意義，這樣一來，自然也就無法充分地發(fā)揮出朗讀應有的效果。

（二）朗讀時間太短，無法發(fā)揮出應有的效果

真正高效的朗讀可以在預習和復習的環(huán)節(jié)對學生吸收和鞏固知識產(chǎn)生極大的作用和影響。然而在實際的教學過程當中，由于一節(jié)課的時間太短，而教師又急于講授內(nèi)容，完成教學任務，因此真正用于朗讀的時間往往不到五分鐘，這樣一來，朗讀的效果就無法真正地發(fā)揮出來，學生還沒有在朗讀中充分地體會到文章的思想感情和主旨大意，就已經(jīng)被教師匆匆打斷。朗讀變成了一個流于形式的過渡環(huán)節(jié)，而非真正能夠促進學生對課文領悟的重要教學手段。

（三）教師的朗讀指導方式過于死板，不夠靈活

如果按照傳統(tǒng)的教學方式，教師只是指導學生在什么時候朗讀、朗讀什么課文、朗讀幾遍等內(nèi)容，而對于朗讀真正的核心和要領，卻全然沒有進行正確的指點。比如說對于不同的課文，教師可以采取不同的方式指導學生進行朗讀。如果是有對話內(nèi)容的課文，教師可以讓學生分成男女兩組或者其他小組，分角色進行朗讀；而對于一些古詩詞等，可以請一些朗讀時情感把握得比較好的學生進行當眾朗讀，這樣一來可以讓大家更好地鑒賞詩詞中的意境；而對于一些結(jié)構(gòu)性較強的文章，教師也可以采取集體朗讀、層層遞進、相互呼應的方式，增進學生對于課文內(nèi)容的把握和理解。只有切實把握好對朗讀指導的技巧，教師才能通過朗讀這一教學手段，真正提升學生對課文的理解和感悟，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

（四）朗讀面不寬，不足以調(diào)動積極性

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程當中，教師往往更加傾向于將課堂的時間分配給課文內(nèi)容的講解與分析，而不是學生的朗讀。也許大部分教師都存在著“朗讀是可有可無的”這種想法，這樣一來，就大大削弱了朗讀的作用。而且教師在教學過程中往往會更加重視尖子生的培養(yǎng)，而對于其他水平較差的學生，根本就沒有朗讀和發(fā)言的機會，這樣無疑也會大大降低他們學習的積極性。

二、如何改進小學語文朗讀教學模式

（一）激發(fā)興趣

首先，教師要著力于激發(fā)出學生對朗讀的興趣。興趣是學習的前提。教師可以利用多媒體和各種圖片，來激起學生對于閱讀情境的想象，接著還要創(chuàng)設活躍的課堂氛圍和良好的教學環(huán)境，引導學生進行集體朗讀或者分角色朗讀，比如對于一些低年級的古詩詞如《靜夜思》《春曉》等等，教師可以先通過視頻或者動畫和圖片，引起學生對于該情境的想象，緊接著安排學生在活躍的課堂氛圍中進行男女聲不同的朗讀詮釋，這樣一來，必定能夠很好地激起學生的興趣。

（二）幫助學生樹立信心

不管是對于處在何種理解和閱讀水平的學生，教室都要具備充分的耐心，并因材施教，做好針對性的教學工作。在小學語文朗讀教學的環(huán)節(jié)當中，教師完全可以將朗讀的機會分配給不同水平的學生，讓他們在這個簡單的環(huán)節(jié)當中都能夠有機會參與進來，從而提升他們對語文學習的興趣和自信。

（三）不斷練習，增進對朗讀技巧和方法的把握

在實際的教學過程當中，由于學生的學習水平不同，因此教師在進行朗讀教學的過程當中，必須切實地根據(jù)不同學生的不同特點，制定分層次分階段的朗讀活動和教學方案，不斷幫助學生提升他們的朗讀水平。并且結(jié)合高科技手段，進行朗讀水平的測試，給予學生一定的反饋，從而增強他們的信心和興趣。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學語文閱讀的教學過程當中，朗讀教學始終占據(jù)著不可忽視的重要地位。朗讀對于學生自我表達能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)都有著不容小覷的重要作用。教師如果想切實提升小學生的閱讀理解能力，就必須在朗讀教學過程當中多下功夫，只有突破了傳統(tǒng)教學模式和思維的限制，才能夠真正在小學語文的教學過程當中，幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力，提升他們的閱讀水平。