例談小學(xué)古詩(shī)詞的拓展教學(xué)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 徐蘇琳

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的占比相對(duì)較高，是其中的重要構(gòu)成，其不僅有助于豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)良好的道德情操，對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)的提升也具有明顯的促進(jìn)作用。在古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊扣詩(shī)詞內(nèi)容以及表達(dá)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)資源并適度拓展延伸，既是為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，也是為了的更好地提升詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。

一、基于背景拓展，促進(jìn)古詩(shī)理解

詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞之際，或者是為了表達(dá)當(dāng)時(shí)的心境，或者是為了描述特定的歷史背景.因此針對(duì)這些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，僅僅依托于對(duì)字面意思的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以觸及詩(shī)詞所表達(dá)的意境，不能實(shí)現(xiàn)深化理解。教師可以結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容的典型特征，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的背景資料，這樣必然可以有效降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)也能夠顯著提升教學(xué)實(shí)效。

例如，對(duì)于《江雪》這首詩(shī)很多學(xué)生都不能夠準(zhǔn)確理解和把握詩(shī)人筆下的人物行為，他們大都認(rèn)為：在寒冷的雪天垂釣并非明智之舉。實(shí)際上，這正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)作者、對(duì)寫作背景并不了解而導(dǎo)致。在這樣的情形之下，為了幫助學(xué)生深化認(rèn)知，筆者為學(xué)生拓展了柳宗元的部分經(jīng)歷，特別是在被貶之后。通過(guò)背景資料的補(bǔ)充，學(xué)生們便能夠輕松觸及筆者所表達(dá)的意境，感受到詩(shī)人所抒發(fā)的不屈不撓之精神，也深化了對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟。

上述教學(xué)案例中的教師正是緊扣古詩(shī)詞的內(nèi)容特征，選擇以補(bǔ)充背景資料的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。經(jīng)過(guò)拓展之后的教學(xué)，既能夠顯著拉近學(xué)生和古詩(shī)詞之間的距離，也有效的降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠基于情感和詩(shī)人之間產(chǎn)生共鳴，有效地促進(jìn)了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

二、基于主題拓展，促進(jìn)語(yǔ)言深化

詩(shī)詞的類別不同，所表現(xiàn)的思想和情感自然會(huì)有所差異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于把握古詩(shī)詞的主題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人所學(xué)的縱深拓展，全面提升對(duì)古詩(shī)詞的自主學(xué)力。

同樣以蘇教版語(yǔ)文教材為例，在《絕句》這首古詩(shī)中，所描繪的是春天的景致，所表達(dá)的是對(duì)春天、對(duì)自然的喜愛以及贊美。因此，針對(duì)這首古詩(shī)的教學(xué)，應(yīng)緊扣主題，采用詩(shī)畫結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生可以一邊朗讀古詩(shī)，一邊在腦海中想象詩(shī)人所描繪的春天的景象；之后再結(jié)合古詩(shī)意境，體會(huì)其中所表達(dá)的情感。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，寫景類古詩(shī)實(shí)際上還有很多，比較典型的有《山行》《楓橋夜泊》以及《小池》等等，這些古詩(shī)都可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的有效載體，可以以寫景類古詩(shī)詞為主題組織主題閱讀活動(dòng)，既有助于深化對(duì)相同主題古詩(shī)了解，同時(shí)也有助于增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)力，積累有效的閱讀方法。

在上述教學(xué)案例中，結(jié)合寫景類古詩(shī)詞的典型特征，實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以以一首古詩(shī)為例，當(dāng)學(xué)生能夠自主掌握基本的閱讀學(xué)習(xí)方法之后，便可以引入其他同類型的古詩(shī)，使學(xué)生可以舉一反三，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，才真正有助于學(xué)生領(lǐng)悟并掌握寫景類古詩(shī)的基本特點(diǎn)。

三、基于作品拓展，延伸閱讀空間

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，涉及到的古詩(shī)詞種類繁多，在每個(gè)不同學(xué)段展現(xiàn)的是各個(gè)詩(shī)人的不同作品……由此而形成一個(gè)巨大的詩(shī)詞寶庫(kù)。針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，可以結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容、詩(shī)詞種類以及詩(shī)詞的作者等方面進(jìn)行發(fā)散式拓展，既有助于深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知，也有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，拉近學(xué)生和古詩(shī)詞之間的情感距離，讓學(xué)生愛上古詩(shī)詞閱讀。

例如，《清平樂(lè)·村居》是一首詞，是南宋著名詩(shī)人辛棄疾的其中一個(gè)優(yōu)秀作品，辛棄疾在其短短的一生中，為我們留下了非常多的優(yōu)秀詩(shī)詞。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可采用以一篇帶多篇的拓展閱讀方式，全面激活學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行誦讀，使學(xué)生可以感知詞中所表達(dá)的主要內(nèi)容，教師也可以同時(shí)掌握學(xué)生對(duì)詞的了解程度。在組織學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)人筆下所描繪的清新、安寧且和諧的田園風(fēng)光。教師此時(shí)便可以順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn)：“實(shí)際上，著名的詩(shī)人辛棄疾還為我們留下了很多優(yōu)秀的詩(shī)篇，今天教師也提前為大家準(zhǔn)備了一部分。”在多媒體的幫助下，教師向?qū)W生展示《西江月·夜行黃沙道中》《菩薩蠻·書江西造口壁》以及《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。并向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)這些詩(shī)詞的朗讀，你能夠從中獲得怎樣的感受？”這種教學(xué)模式，既有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能夠深化對(duì)辛棄疾這位詩(shī)人的了解和認(rèn)知，教學(xué)效果自然顯著。

以上教學(xué)案例中，教師所選擇的依然為拓展模式，是立足于《清平樂(lè)·村居》的學(xué)習(xí)，拓展一系列相同作者的詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生開展發(fā)散式拓展閱讀。這種形式的教學(xué)可以顯著拓展學(xué)生的閱讀視野，有助于古詩(shī)詞的積累，使學(xué)生可以基于不同視角感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

總之，古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，必須要突破傳統(tǒng)的“教教材”的教學(xué)模式，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及詩(shī)詞內(nèi)容，這樣的拓展才能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知帶入到更深層面，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力和趣味的開放性古詩(shī)詞課堂。只要教師因需求而拓展，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)詞歌賦的王國(guó)，使他們感受到詩(shī)詞魅力以及成功的喜悅。