小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

江蘇省泗洪縣龍集中心小學(xué) 劉紫文

小學(xué)階段閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將對小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，閱讀對于小學(xué)生的知識面的拓展以及思維能力的提高都具有不可替代的作用。小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)開始。由于閱讀對于小學(xué)生的識字水平與理解能力具有一定的要求，因此，小學(xué)生的閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建一直是語文教師不懈努力的目標(biāo)。閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，讓讀中有寫，在寫中加深閱讀，通過讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，以及拓展閱讀思維的深度。

一、讀寫能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本要求

義務(wù)教育階段，聽、說、讀、寫能力是小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在小學(xué)階段，四大能力的提高對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高具有重大作用，同時(shí)，對于小學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有很大促進(jìn)的作用。閱讀是小學(xué)生在瀏覽文本時(shí)的一種文本信息方式的大腦輸入，在閱讀的過程中需要大腦思考，需要進(jìn)行個(gè)性化的思想加工，實(shí)現(xiàn)知識的理解，納入小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在這樣的過程中，要實(shí)現(xiàn)知識的遷移才能真正地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的深度吸收。將閱讀的內(nèi)容經(jīng)過自己的大腦思想加工之后，用自己理解的方式，用自己能表述的形式進(jìn)行文字的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)思想的輸出。只有能將閱讀的文本以自己的思想進(jìn)行“寫”出來時(shí)，閱讀才是高效的，才不是走馬觀花，囫圇吐棗。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

（一）閱讀中用心記

小學(xué)生閱歷少，見識淺，從生活中獲取的一手素材也少，生活體驗(yàn)自然也就少之又少了。閱讀是小學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)，掌握知識，習(xí)得技能的主要渠道，在閱讀中，學(xué)生能感受作者所能感受的，能感到作者能看到的，能體驗(yàn)作者想要抒發(fā)的情感……在眾多一次又一次的閱讀之中，知識、技能、情感、態(tài)度等都能得到很大程度的發(fā)展與提升。但是如何讓閱讀高效，讓小學(xué)生從閱讀中能獲得更多，讓小學(xué)生能真正地從閱讀中獲得快樂，體驗(yàn)情感。

閱讀的內(nèi)容豐富多樣，文本的寫作手法也層出不窮，優(yōu)美句子也數(shù)不勝數(shù)，通過小學(xué)生一遍的通讀完全不能將文章的要義掌握清楚，有的小學(xué)生閱讀時(shí)看到后面忘記前面，更不用說內(nèi)容的嫻熟與結(jié)構(gòu)的清晰了，如何讓小學(xué)生能在閱讀中真正地有收獲，“記”是一個(gè)不錯(cuò)的方法，可以按照文章的寫作順序“記”，可以按照文章中故事情節(jié)的發(fā)展來“記”，也可以按照文章中一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)關(guān)鍵詞來“記”，還可以將文章中優(yōu)美的字詞句都“記”下來，溫故而知新，通過自己記下來的內(nèi)容，從頭到尾，文章的大概脈絡(luò)就一清二楚了，而且其中自認(rèn)為很贊的字詞句也記錄下來，在小學(xué)生以后的寫作中，大可以采用“拿來主義”進(jìn)行使用。

書本的閱讀必然結(jié)合“記憶”，也就是將自己認(rèn)為的重難點(diǎn)寫下來，讀寫結(jié)合，適當(dāng)?shù)丶右杂洃洠軐⒂袃r(jià)值的信息“寫”進(jìn)自己的知識庫，閱讀才能達(dá)到真正的有效。

（二）閱讀后用心寫

小學(xué)生普通常識不可能全部來自于生活，大部分源自于閱讀，特別是對于現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)壓力特別大的小學(xué)生，他們沒有更多的時(shí)間與經(jīng)歷去感知，去體驗(yàn)，大量的閱讀讓小學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了人生百態(tài)，從中也感受到人世間的一切情感，溫暖的、冷漠的、熱情的、豪放的……文本閱讀的高效在于小學(xué)生對閱讀的文章的理解程度，教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能從閱讀中感受到快樂，并且這種快樂一旦成為精神上的需要時(shí)，將會更持久，閱讀的興趣會更容，閱讀的效果也更好。讀寫結(jié)合，讓小學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將自己閱讀的感受，對于文章中角色行為的認(rèn)可，對于優(yōu)美字詞句的辨析……抒發(fā)自己的觀點(diǎn)、情感，能進(jìn)一步地加深小學(xué)生閱讀的效率，激發(fā)小學(xué)生開展深層閱讀，因此讀后感只有在認(rèn)真閱讀，高效閱讀的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。譬如在讀《草房子》時(shí)，曹文軒將農(nóng)村的學(xué)習(xí)生活寫的生動有趣，農(nóng)村的孩子天真可愛，農(nóng)村的美景美不勝收，特別是農(nóng)村的人們淳樸善良，文中的每一處細(xì)節(jié)都描寫的惟妙惟肖，細(xì)致入微，哪怕是雜草垛上仰望天空，都寫的那么唯美，這篇文章給小學(xué)生留下的不僅僅是農(nóng)村的生活，還有那讓人回味去窮的農(nóng)村人與人之間淳樸的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后進(jìn)行讀后感的寫作，用讀后感的方式讓學(xué)生深入文章，深入文字，深入情感，細(xì)細(xì)品味，讓自己的閱讀從文字表面深入到文章內(nèi)部，感受的不僅僅是字里行間的情感，還能感受到自己仿佛身臨其境般的置身于那一排排的草房子之間……

（三）閱讀完發(fā)散寫

閱讀必須具備一定的思維，一定的想象，才能稱得上高效的閱讀，才能真正地掌握閱讀文章的意義。程世壽先生在《思維與寫作》說寫：“思維是寫作的基礎(chǔ)、前提和靈魂?！遍喿x教學(xué)有助于小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生想象空間的擴(kuò)大，讓小學(xué)生深入閱讀，在閱讀時(shí)產(chǎn)生了思維，有了自己的見解，思想認(rèn)識，此時(shí)才能稱之為真正的閱讀，這時(shí)的閱讀才是高效的，教師引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)要進(jìn)行思考，進(jìn)行思維的發(fā)散，由此及彼，深入到文中內(nèi)部，由此繼續(xù)文章的描寫，延伸文本，繼續(xù)文本中情節(jié)的發(fā)展。譬如《綠山墻的安妮》文中安妮的天馬行空的想象給安妮的生活帶來豐富多彩，即使是那一片普通的小湖，卻被安妮稱之為“閃光的小湖”，安妮的善良，喜歡幻想，善待身邊的人，率直，天真，讓這樣一個(gè)小姑娘即使是生活在乏味的鄉(xiāng)下，她也感覺到幸福滿足。讓小學(xué)生進(jìn)行想象，倘若在車站馬修沒有將安妮接到綠山墻，假如馬麗拉堅(jiān)決不同意收養(yǎng)安妮，安妮的境況又會如何呢？鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再寫一篇《紅頭發(fā)的安妮傳》，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮自己想象能否寫出一篇膾炙人口的《綠山墻的安妮》姊妹篇。