淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

新疆維吾爾自治區(qū)巴州輪臺(tái)縣第一中學(xué) 武艷娥

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中語文學(xué)科教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。這就需要通過語文教學(xué)使學(xué)生具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是由于初中語文教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重，教師不能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅是“表演配角”和“下蛋母雞”，其自主學(xué)習(xí)能力無法得到很好的培養(yǎng)提升。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)和弘揚(yáng)學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足教學(xué)情境、展示平臺(tái)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面實(shí)施培養(yǎng)策略，以為廣大同仁提供理論借鑒。

一、創(chuàng)建和諧共贏的教學(xué)情境，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境

初中語文課堂是師生互動(dòng)合作共贏的平臺(tái)，更是學(xué)生素質(zhì)展示的舞臺(tái)。 教學(xué)環(huán)境的輕松愉悅，便于促進(jìn)學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)、人文情懷的激發(fā)、自主意識(shí)的弘揚(yáng)，創(chuàng)新精神的培植。因此，語文教師需要多渠道多元化創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性潛能和個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生自主選擇自主探究，形成個(gè)性化的語文思維和人文情懷，讓自主學(xué)習(xí)得到大力弘揚(yáng)。

比如，教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)課文《愚公移山》時(shí)，我認(rèn)真研究了教材以及相關(guān)資料，對(duì)文本中“雜然相許”的注解有異議。 為促進(jìn)學(xué)生大膽質(zhì)疑和自主探究，我預(yù)設(shè)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，主題為“眾說紛紜”，先用課件展示出內(nèi)容：“雜然相許”的注解①異口同聲地表示贊成；②紛紛表示贊同。你怎么看？請(qǐng)學(xué)生從文中找出答案，可以小組或者同桌討論。學(xué)生便非常投入地進(jìn)行質(zhì)疑問難，從家人的態(tài)度、智叟的嘲諷、句式語氣等方面展開激烈的討論，氣氛非常熱烈，最終達(dá)成了共識(shí)，課本中的注解不夠準(zhǔn)確，“紛紛表示贊同”更貼近文意和實(shí)際。這樣做，學(xué)生在教學(xué)情境中通過自己的學(xué)習(xí)探究，批判性地習(xí)得新知，自主學(xué)習(xí)自我探究的能力得到有效提升。

二、搭建自由開放的展示平臺(tái)，提振自主學(xué)習(xí)熱情

“心有多大舞臺(tái)就有多大” 。語文課堂對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是老師的講解和告訴，更應(yīng)該是學(xué)生自己的個(gè)性體驗(yàn)和心靈感悟，教師給學(xué)生搭建的平臺(tái)就是學(xué)生展示的舞臺(tái)。因此，初中語文教師需要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生更多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到個(gè)性學(xué)習(xí)和合作探究中去，進(jìn)而在互動(dòng)、合作、探究中提振自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，使自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣和能力。比如，教師可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，像手抄報(bào)、筆記展評(píng)、征文競賽、誦讀會(huì)、讀書節(jié)、網(wǎng)上沖浪、知識(shí)鏈接、自媒體群等形式，多元化地拓展延伸語文課堂，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和歷練，又可以培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于展示的語文情感，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、傳授靈活高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠基。而對(duì)于學(xué)生而言，教給知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教給習(xí)得知識(shí)的習(xí)慣和方式尤為重要。通過語文教學(xué)，讓學(xué)生知道如何運(yùn)用現(xiàn)有的條件和方法去解決問題，提升自己的語文運(yùn)用能力。教師可以多為學(xué)生歸納方法，指名努力方向，舉一反三，大膽質(zhì)疑并自主探究，形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

比如，教學(xué)人教版初中語文《桃花源記》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本句意以后，我按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行文意分析，可是在讓學(xué)生閱讀質(zhì)疑時(shí)，突然提出一個(gè)問題，既然作者在文中已經(jīng)說 “遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉”，又說“男女衣著，悉如外人”，這不是自相矛盾嗎？這一問，我沒法做出完美的回答。這時(shí)我就安排了一個(gè)課后實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)和各種工具書，自己尋找答案，看誰的答案最讓人信服。這種貼近學(xué)生實(shí)際的語文活動(dòng)，讓學(xué)生自己尋找“開鎖的鑰匙”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、建立激勵(lì)促進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

評(píng)價(jià)是激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?！墩n標(biāo)》指出，語文課程評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)整體性和綜合性，要從三個(gè)維度上全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)情感體驗(yàn)和讀中感悟的特點(diǎn)，不能僅用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)。教師需要采用多元的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升和發(fā)展成長，要通過學(xué)生、同學(xué)、老師、家長、社會(huì)等多個(gè)渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采取現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等形式開展各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成語文自主學(xué)習(xí)的教育合力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

總而言之，我們需要樹立培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)核心的育人意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們需要不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧共贏的教學(xué)情境，要為學(xué)生搭建自由開放的展示平臺(tái)，提振學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要積極傳授靈活高效的學(xué)習(xí)方法，建立激勵(lì)促進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文意識(shí)，繼而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)成為語文課堂中靚麗的風(fēng)景線。