情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用分析

江西省贛州市于都縣實驗小學(xué) 鐘石強

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而言，小學(xué)語文有著非常重要的地位，屬于基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在著緊密聯(lián)系，因此合理改革小學(xué)語文教學(xué)極為必要。在課改的推動下，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法就是其中的一種，不僅有助于課堂氛圍的構(gòu)建，而且能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更直觀的感悟，促進其想象力的提升，進而加深理解和記憶程度。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏關(guān)注語言的重要性

在語文教學(xué)中，語言是不可或缺的一種工具，通過對語言的合理運用，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并使其想象力充分發(fā)揮出來，促進其理解能力和思維能力的提升。在開展課堂教學(xué)時，使用情境教學(xué)法雖然可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，不過并不能過于強調(diào)情境教學(xué)，而使語言的重要性被忽略[2]。否則，對教師而言，不僅需要花費大量的精力和時間制作課件，使其正常工作受到影響；對學(xué)生而言，還會因為直觀的情境課件使想象力受到限制。因此，在對情境教學(xué)進行應(yīng)用的同時，還應(yīng)該要多加關(guān)注語言的重要性。

（二）缺乏對教育時機的合理掌握

在開展語文課堂教學(xué)時，有一部分教師對教育時機的掌握不夠正確，學(xué)生在閱讀文本時缺乏足夠的時間，或者是情境創(chuàng)設(shè)的時機不正確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的空間和時間對文章做出更深的領(lǐng)悟和思考。因為過于追求多樣化的教學(xué)方法，或者是過于強調(diào)學(xué)生在課堂活動中的參與程度，導(dǎo)致學(xué)生在各種情境中任意游走。如此一來，雖然看起來是比較活躍的課堂氣氛，學(xué)生的積極性也比較高，不過最終的教學(xué)效果卻并不理想，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生對知識的掌握程度也并不深刻。

（三）課堂教學(xué)中過于依賴多媒體

近年，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的力度在不斷加大，不過有一些教師過于依賴多媒體，使得教學(xué)活動受到了一定的阻礙。對多媒體設(shè)備的過度依賴，會導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通和交流越來越少，無法將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。而且因為多媒體涵蓋的信息量非常大，導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力學(xué)習(xí)課本知識，反而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。此外，因為多媒體教學(xué)具有直觀性，導(dǎo)致學(xué)生通常理解的語言內(nèi)容過于表面，不利于培養(yǎng)他們的想象力和理解能力，還會阻礙他們思維能力的提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

（一）在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)用多媒體動畫

最近幾年，在我國小學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)基本實現(xiàn)了普及，而且有一部分教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時會采用多媒體動畫方法，通過對視頻、音樂和圖畫等多媒體方法的利

用[3]，有效的結(jié)合好多媒體材料和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在觀看這些動畫的過程中對教學(xué)內(nèi)容進行更好的感悟，使其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，進而促進其學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，在對《秋天的圖畫》這篇文章進行學(xué)習(xí)時，首先展現(xiàn)一些有關(guān)秋天景色的圖片，然后播放一些農(nóng)民伯伯勞作、花草凋零、樹葉飄落等景色，讓學(xué)生在觀看這些錄像的同時，感知秋天的萬物，進而激發(fā)出他們對秋天的熱愛之情。通過應(yīng)用多媒體動畫設(shè)計的這些環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來，提升他們的注意力，進而使教學(xué)質(zhì)量得到整體上的提高。

（二）在進行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時應(yīng)用游戲法

說到教學(xué)方式，不得不說一下“寓教于樂”，這種教學(xué)方式得到了學(xué)生的廣泛認可。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相符合的小游戲，使學(xué)生能夠在游戲的過程中學(xué)習(xí)到語文知識，加深其理解和記憶。例如，在對《狐假虎威》這篇文章進行學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生扮演不同的角色針對課文進行朗讀，一個扮演狐貍，一個扮演老虎，再找?guī)讉€同學(xué)扮演百獸，然后開始朗讀課文，學(xué)生在這樣的童話故事情境中，會寄托更多的情感，將其積極性充分調(diào)動起來，進而實現(xiàn)了知識和游戲之間的有機結(jié)合，寓教于樂。另外，在開展教學(xué)活動的過程中，還可以設(shè)計一些其它形式的小游戲，比如新聞采訪、辯論賽和拍賣會等等[4]，不僅可以使課堂氣氛高漲，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，有助于教學(xué)水平得到有效的提升。

（三）在進行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時應(yīng)用提問法

問題創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生心智得到啟發(fā)，在思考問題的過程中能夠集中注意力，促進其求知欲望的提升，將其學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。在進行教學(xué)情景的構(gòu)建時，應(yīng)用提問法可以使教學(xué)質(zhì)量得到有效改善。例如，在對《趙州橋》這一文章進行學(xué)習(xí)時，在正式進入文章學(xué)習(xí)之前，可以先提問學(xué)生：“有誰見過趙州橋？誰知道這座橋的由來？趙州橋為什么會這么堅固？”在學(xué)生回答完問題以后，在進行新課學(xué)習(xí)。在進行提問的過程中，可以將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，而且學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下閱讀課文能夠掌握更多的中心知識，促進其閱讀能力的提升，有助于思維能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)事半功倍的效果。

【結(jié) 語】

總而言之，為了響應(yīng)新課改的要求，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用屬于一種必然趨勢。通過應(yīng)用情境教學(xué)可以將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式打破，加強教師與學(xué)生之間的交流、溝通和互動，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。另外，語文教師根據(jù)文本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，并加以準確的詞句作出描繪，能夠使小學(xué)生在特殊、特定的語言環(huán)境中對文中思想做出體會，明確掌握其寫作意圖，進而保證語文教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。