培智學(xué)校開展心理健康教育的策略

福建省泉州市永春縣特殊教育學(xué)校 許幼華

在心理健康教育逐漸成為必修課程的背景下，很多特殊教育學(xué)校也開始設(shè)置相關(guān)課程，對(duì)智力落后的學(xué)生開展心理狀況研究。培智學(xué)校作為一個(gè)特殊兒童智力培訓(xùn)學(xué)校，綜合學(xué)校學(xué)生的具體狀況，也對(duì)應(yīng)開展了一系列相關(guān)心理健康課程。在教學(xué)開展過程中，本文提出以下幾點(diǎn)改善策略。

1.心理健康教育的開展遵從以學(xué)生為本思想

1.1 培智學(xué)校應(yīng)洞察特殊兒童的內(nèi)心世界

培智學(xué)校不同于普通學(xué)校，對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度尤為重要。在培智學(xué)校里，大部分特殊兒童為智力落后兒童和自閉癥兒童，這些特殊兒童的情緒化尤為嚴(yán)重。兒童的智力低下，是因?yàn)榇竽X發(fā)育存在障礙，整個(gè)精神活動(dòng)發(fā)育不健全導(dǎo)致的。這就意味著智力落后兒童有情緒時(shí)無法表達(dá)，使情緒更加激動(dòng)。在自閉癥兒童群體中，他們仿佛永遠(yuǎn)都沒有情緒，但恰恰是這類反常的表現(xiàn)，使得學(xué)校忽略了他們的內(nèi)心世界，內(nèi)心情緒無法表達(dá)，使得這類兒童更加自閉。大多數(shù)學(xué)校由于缺乏專業(yè)的心理知識(shí)團(tuán)隊(duì)，在智力落后兒童與自閉癥兒童群體的不同階段，無法準(zhǔn)確定位并解決特殊兒童的心理健康問題，不利于特殊兒童的心智康復(fù)發(fā)展。

1.2 培智學(xué)校制定教學(xué)策略要有多樣性特點(diǎn)

培智學(xué)校在心理健康教育中，由于針對(duì)的是特殊群體，所以要以活動(dòng)教學(xué)方式為主，采用多種方式有針對(duì)性的制作教學(xué)計(jì)劃。智力落后的兒童在吸取知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)緩慢、多次重復(fù)知識(shí)點(diǎn)仍然無法理解等狀態(tài)，這就需要學(xué)校能夠在針對(duì)個(gè)別學(xué)生時(shí)，采取特別戰(zhàn)略，使特殊中的特殊兒童能夠正常順利的接受知識(shí)。在面對(duì)自閉兒童時(shí)，針對(duì)自閉兒童可能出現(xiàn)的各種狀況，如詞語表達(dá)不清晰、不喜歡與人交流、害怕看著他人眼睛、喜歡獨(dú)處、不喜歡跟別的小孩子玩耍等狀況，要準(zhǔn)確抓住這類兒童的心理，聘請(qǐng)專業(yè)性強(qiáng)的心理專家，加以分析，并尋求解決方法。

1.3 培智學(xué)校要廣泛吸收特殊兒童

在中國將近14億人口的大環(huán)境下，特殊兒童的數(shù)量不可小觀，培智學(xué)校要本著“以人為本”的教學(xué)理念，爭取使更多特殊兒童接受教育，這還需要社會(huì)上廣泛的資金支持。大環(huán)境需要社會(huì)為其創(chuàng)造，但培智學(xué)?？梢猿蔀樘厥鈨和邮苤R(shí)學(xué)習(xí)行為方式的傳授者。同時(shí)培智學(xué)校還要大力宣傳，經(jīng)常開展家長會(huì)議，讓家長能夠第一時(shí)間了解孩子的進(jìn)步狀況以及出現(xiàn)的問題。家庭可以為特殊兒童建立積極向上的好榜樣，家庭因素在特殊兒童的心理表現(xiàn)上也尤為明顯，良好的家庭氛圍，會(huì)促進(jìn)特殊兒童狀況的改善，幫助進(jìn)步。同時(shí)，培智學(xué)校要爭取與社會(huì)上形成公益效益，吸引更多的心理志愿者參與特殊兒童教育當(dāng)中，使智力落后兒童與自閉兒童多與人接觸，對(duì)新事物產(chǎn)生好奇。學(xué)校持之以恒的開展多種教學(xué)渠道，會(huì)提升對(duì)特殊兒童的教育質(zhì)量。

2.高要求特殊兒童教師的質(zhì)量

2.1 特殊兒童教師的耐心

智力落后兒童的情緒不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們?nèi)狈?duì)外界事物的好奇性，也缺乏解決問題的自主性。他們需要的層次相對(duì)較低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩耍的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這類需要，需要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。自閉兒童缺少與他人交流的能力。自閉癥會(huì)使兒童出現(xiàn)語言能力發(fā)育遲緩，也有可能出現(xiàn)限制性行為，比如會(huì)喜歡一個(gè)人獨(dú)處，一個(gè)人重復(fù)性地玩一樣?xùn)|西，以及與人溝通時(shí)不能正常的眼神交流。在面對(duì)這種特殊的群里時(shí)，對(duì)教師的要求相當(dāng)之高，耐心性為重中之重。在普通課堂上對(duì)學(xué)生使用的嚴(yán)肅提問，抄寫知識(shí)點(diǎn)等方法全部無法使用。例如：在教授一個(gè)自閉癥兒童時(shí)，學(xué)生不想開口講話，不想交流，無論教師反復(fù)詢問多少遍，學(xué)生還是不會(huì)講。面對(duì)這種問題不能溝通、不能找家長，那就需要教師具有持之以恒的耐心，疏導(dǎo)交流。過程極為艱難，所以對(duì)教師的耐心要求也極高。

提高教師的耐心性既要系統(tǒng)的培訓(xùn)鍛煉，也需要教師擁有良好的師德，在生活中養(yǎng)成耐心、溫柔的個(gè)性。一個(gè)合格的特殊兒童教師，一定是一個(gè)有方法又極其溫柔的人。教師除了在學(xué)校組織的培訓(xùn)中鍛煉耐心，在生活中也要主動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，如：多泡茶、插花、耐力跑步等，使自己全身心投入特殊兒童教育當(dāng)中。

2.2 提高教師心理健康教育能力

大多數(shù)培智學(xué)校教師反映，智力落后兒童的心理問題嚴(yán)重階段為青春期階段，面對(duì)學(xué)生這一階段的強(qiáng)大精神壓力，需要教師能夠多途徑專業(yè)解決問題，疏導(dǎo)智力落后兒童這一特殊群體的心理健康問題，有針對(duì)地幫助解決每個(gè)學(xué)生自身問題。此時(shí)，對(duì)教師的心理方面知識(shí)要求過硬，能夠正確抓住問題，因?yàn)橹橇β浜髢和煌谄渌麑W(xué)生，如果對(duì)一個(gè)問題教師沒有準(zhǔn)確把握根本所在，學(xué)生就無法對(duì)教師產(chǎn)生信任感，后續(xù)的一系列問題就沒辦法得到完美解答。綜合培智學(xué)校的課程單一，教學(xué)途徑不完善的情況，教師可以在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生，播放有關(guān)心理健康知識(shí)的廣播，錄像帶。使智力落后兒童懂得有問題困擾時(shí)即時(shí)與教師溝通，尋求解決方法。教師心理教育等綜合能力的提升方法有很多，例如：多參加相關(guān)培訓(xùn)、多進(jìn)行知識(shí)問題鍛煉、多瀏覽學(xué)習(xí)有關(guān)特殊兒童心理教育的文章等。

2.3 多姿多彩的教學(xué)課程

對(duì)于智力落后兒童的個(gè)體差異性較大等問題，開展集體活動(dòng)總會(huì)使個(gè)別兒童興趣缺失，教師在日常生活學(xué)習(xí)中要注意觀察每個(gè)智力落后兒童和自閉癥兒童的喜好與特點(diǎn)，對(duì)擁有相同個(gè)性的特殊兒童進(jìn)行分類教學(xué)，這樣可以使教學(xué)擁有明顯效果。對(duì)于需求層次較低的特殊兒童給予更加特殊的照顧。教師在課程開展時(shí)要采取多樣化教學(xué)方式，例如：針對(duì)年齡較小的同學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生做游戲、丟手絹等。針對(duì)青春期兒童可以開展匿名說出自己的小秘密，制作秘密信件等方式，可以使教師在第一時(shí)間把握青春期學(xué)生心理，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

【結(jié) 語】

對(duì)特殊兒童的教育具有難度大、進(jìn)度緩慢等特點(diǎn)，需要綜合學(xué)校與教師的共同努力，對(duì)特殊兒童全面負(fù)責(zé)。學(xué)校與教師對(duì)特殊兒童的心理健康教育具有嚴(yán)重的影響作用，同時(shí)家長的示范作用也不可忽視。以上是針對(duì)培智學(xué)校對(duì)特殊兒童心理健康教育所提的幾點(diǎn)建議，希望使特殊兒童群體的身心發(fā)展更加良好。