情境交融，綻放光彩
——淺談高中英語(yǔ)情境教學(xué)法

安徽省蕭縣師范學(xué)校 陳 磊

自從上個(gè)世紀(jì)中葉英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師提出并應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，這一教學(xué)模式得以廣泛地應(yīng)用和發(fā)展。情境教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，把學(xué)生思維人為地引導(dǎo)到帶有一定情緒色彩的特定場(chǎng)景中，以使學(xué)生在特定情境中更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者將從以下三個(gè)方面分析情境教學(xué)的若干方式方法。

一、創(chuàng)建音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果一位教師的授課氛圍輕松有趣，那么一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的精神快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式生硬、呆板，很多教師授課前沒(méi)有任何的鋪墊和導(dǎo)入的過(guò)程，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接授課，這導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上課程節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性一旦受挫，學(xué)習(xí)信心隨之降低，就很難再激起他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。所以，在進(jìn)行正式授課之前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用恰當(dāng)手段設(shè)置與課程有關(guān)的特定情境來(lái)營(yíng)造輕松有趣的課堂環(huán)境，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師在情境中提出問(wèn)題，學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，繼而更好地理解本次所學(xué)的課程內(nèi)容。

例如，在高中英語(yǔ)教材必修二Unite5《Music》的教學(xué)中，我國(guó)大部分學(xué)生對(duì)外國(guó)不同類(lèi)型的音樂(lè)的了解其實(shí)是非常有限的，所以學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該有一定的難度。那么教師可以適當(dāng)?shù)乩貌シ乓魳?lè)的方式來(lái)創(chuàng)建音樂(lè)教學(xué)情境，教師可以事先仔細(xì)遴選與課程內(nèi)容有關(guān)的各種類(lèi)型的音樂(lè)，比如爵士樂(lè)、古典音樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)等。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，在感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)諸如“What kind of music do you usually listen to?What kind of effect does the music have on you”等提問(wèn)，讓學(xué)生積極參與研討并得出各種有趣的結(jié)果。

所以，通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂氛圍，而且緊扣課文主題談?wù)撘魳?lè)話題，學(xué)生在聽(tīng)完音樂(lè)后也基本掌握了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，取得了很好的課堂效果。

二、創(chuàng)建表演情境，促進(jìn)互相配合

教師在傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式中起主導(dǎo)作用，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有進(jìn)行積極主動(dòng)的思考研討等活動(dòng)，所以教學(xué)效果不好，學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，教師和學(xué)生之間無(wú)法形成良好的互動(dòng)與配合。而情境教學(xué)法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)設(shè)置特定的情境，形成輕松有趣和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在此情境中積極主動(dòng)地研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

例如，在高中英語(yǔ)教材必修三Unite3《The Million Pound Bank Note》的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)檎n文中有部分膾炙人口的片段可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，于是筆者使用角色扮演的情境教學(xué)法，讓學(xué)生們自由選擇課文中的人物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，互相配合與合作。在這種情境中，學(xué)生仿佛成了課文中的人物，能夠身臨其境地體會(huì)課文中的外國(guó)文化以及獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。這樣不但使課堂氛圍變得輕松有趣，還使學(xué)生敢于開(kāi)口，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平，避免啞巴英語(yǔ)，同時(shí)在輕松良好的氛圍中對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻。

運(yùn)用表演的形式進(jìn)行情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并且在模仿中增強(qiáng)了互相配合的意識(shí)，有利于形成健全的人格。同時(shí)，教師在情境中融入課程重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在情境中研討學(xué)習(xí)，師生之間也增強(qiáng)了互動(dòng)，相對(duì)于填鴨式的灌輸，這種形式更能提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)建視頻情境，提高口語(yǔ)水平

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在于獲取高分?jǐn)?shù)，這就造成了對(duì)口語(yǔ)的忽視，畢竟口語(yǔ)對(duì)提高考試分?jǐn)?shù)并沒(méi)有直接的關(guān)系。這種傳統(tǒng)教學(xué)使我們培養(yǎng)了很多高分低能的學(xué)生，會(huì)寫(xiě)，但是無(wú)法開(kāi)口，而英語(yǔ)的應(yīng)用和交流最終還是要落實(shí)到口語(yǔ)上。所以，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)情境教學(xué)法，為學(xué)生積極營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫常源舜龠M(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高口語(yǔ)水平。

例如，在高中英語(yǔ)教材必修一Unite1《Friendship》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者創(chuàng)建了視頻教學(xué)情境，通過(guò)觀看一些大人物是如何建立并維持友誼的VCR視頻，學(xué)生對(duì)Friendship一詞有了更加具體化的理解。在充分理解Friendship詞義的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用口語(yǔ)談?wù)勛约菏侨绾胃鷦e人建立并維持友誼的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行分組研討。這種情境模式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本章課本內(nèi)容的理解，同時(shí)還提高了學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐水平。

因此，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以使學(xué)生把所學(xué)到的課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生愿意主動(dòng)開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)交流水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，高中英語(yǔ)情境教學(xué)的方法很多，因此需要教師因材施教，根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生素質(zhì)而靈活掌握，有針對(duì)地設(shè)置情境模式，不能千篇一律，更不能為了情境而情境，生搬硬套，這樣只能適得其反。情境教學(xué)要跟課堂有機(jī)結(jié)合在一起，滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)綻放光彩。