找準(zhǔn)有效落點(diǎn) 引導(dǎo)語言遷移

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 李 立

語文這門學(xué)科是專注于文字語言運(yùn)用的。在該目標(biāo)之下，教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，要對文本進(jìn)行深入分析，找到里面有效的語言遷移訓(xùn)練點(diǎn)，基于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，來引導(dǎo)他們開展語言訓(xùn)練，這樣，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。

一、基于文本仿寫點(diǎn)，引導(dǎo)語言遷移

通過仿寫可以讓學(xué)生進(jìn)行很好的語言遷移訓(xùn)練。在蘇教版語文教材里面，包含了大量的語言優(yōu)美的課文，教師可以借助這些課文來引導(dǎo)學(xué)生開展語言遷移訓(xùn)練。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，體會(huì)其中的奧妙，讓語言遷移訓(xùn)練得以順利進(jìn)行。

例如，在《蠶姑娘》這一課文里面包含了大量這樣的句式：“又黑又小的蠶姑娘”“又黃又瘦的蠶姑娘”“又白又嫩的蠶姑娘”。在對這一課展開教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生的語用能力得到提升，教師讓學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。第一步，大家能不能再寫一些類似的詞組呢？學(xué)生開始寫，當(dāng)他們寫完之后，教師針對學(xué)生在仿寫過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行第二步。第二步，大家仿寫的詞組里面存在很多類似“又大又小”“又細(xì)又粗”“又高又矮”的詞組，這些詞組的寫法是否正確呢？原因是什么呢？該如何進(jìn)行搭配才是正確的呢？第三步：語言遷移訓(xùn)練：（ ）的菊花開了，（ ）的蘋果熟了，（ ）的麥子豐收了。如此一來，從開始的“是什么”到“為什么”以及在結(jié)尾處的語言遷移的具體運(yùn)用，讓學(xué)生知其然，同時(shí)知其所以然，通過這樣的方式學(xué)生深入的進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓語言訓(xùn)練教學(xué)取得了良好的效果。

以上教學(xué)案例里面，教師基于文本，找準(zhǔn)了語言遷移訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)考慮到具體的學(xué)情來對教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行搭建，讓學(xué)生有了個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓語言訓(xùn)練切實(shí)地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、基于文本空白點(diǎn)，引導(dǎo)語言遷移

文本里面的空白指的是作者在寫作文本時(shí)因?yàn)槟撤N需要而在人物狀態(tài)設(shè)置或者情節(jié)發(fā)展上設(shè)定的留白。文本里面存在的留白并不會(huì)妨礙作者的表達(dá)效果，教師在開展課堂教學(xué)過程中如果可以借助這些空白來讓學(xué)生進(jìn)行想象，則不但能夠讓文本得到有效的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深入的理解文本，還可以讓學(xué)生的思維能力得到有效的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐來提高他們的語言文字運(yùn)用能力。

例如，在對《特殊的葬禮》這一課展開教學(xué)時(shí)，學(xué)生先對文本進(jìn)行朗讀和深入思考，體會(huì)到了以前大瀑布的雄偉和現(xiàn)在大瀑布的枯竭。教師基于文中總統(tǒng)給瀑布辦葬禮的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象來撰寫演講稿。單單基于形式來看，這好像和文本內(nèi)容沒有什么關(guān)聯(lián)，但是基于內(nèi)容來看，學(xué)生要對文本里面對瀑布進(jìn)行描寫的文字進(jìn)行揣摩，將自己的痛惜情感表達(dá)出來。學(xué)生通過自己組織語言將個(gè)人感悟表達(dá)出來，通過這一過程使他們更加深入的理解了文本，讓學(xué)生的語言情感得到了升華。

三、基于文本想象點(diǎn)，引導(dǎo)語言遷移

語文教學(xué)最終是為了運(yùn)用。從某種程度來講，文本語言是死的，學(xué)生要對其進(jìn)行改寫或者擴(kuò)展，才能夠說的上是提升了他們的語言運(yùn)用能力。所以，教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生熟讀文本，然后做到超越文本，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，讓語言遷移訓(xùn)練這一教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

例如，《秋姑娘的信》寫的是秋姑娘寫信給松鼠、青蛙、大雁和山村孩子，以示對他們的關(guān)心。作者在課文表達(dá)方面，使用了并列段的結(jié)構(gòu)形式來將內(nèi)容表述了出來。在對這一課展開教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對文本進(jìn)行品讀、對內(nèi)容進(jìn)行感悟，基于此來讓學(xué)生品味信中是如何表達(dá)情感的，然后再讓學(xué)生基于此展開仿寫。先讓學(xué)生體悟到“樹上的楓葉全都哪去了？啊，原來全被秋姑娘拿來寫信了”這一點(diǎn)，然后教師問：“秋姑娘除了給這些人寫信，還給其他什么人寫了信呢？寫了怎樣的內(nèi)容呢？大家想一下，然后根據(jù)文本形式進(jìn)行仿寫?！比绱艘粊?，則提高了學(xué)生的積極性，他們很快仿寫出了一封封信件，取得了很好的教學(xué)效果。

以上教學(xué)案例里面，教師基于文本語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信的表達(dá)形式和內(nèi)容。然后基于此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如此教學(xué)，依賴文本的同時(shí)又超越了文本，教學(xué)效果非常好。

四、基于文本核心點(diǎn)，引導(dǎo)語言遷移

基于整體對文本進(jìn)行審視，文本雖然篇幅有限，但是其有著豐富的內(nèi)涵，不同人所基于的視角不同，他們的情感體驗(yàn)也不同。所以，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不用太過費(fèi)心于針對文本來展開一絲不漏的遷移訓(xùn)練，而是要根據(jù)核心內(nèi)容找到有效支點(diǎn)，并編寫出精良的習(xí)題，讓學(xué)生深入的和文本對話。

例如，《天游峰的掃路人》表達(dá)了掃路人樂觀的心態(tài)，將該心態(tài)表現(xiàn)出來的支點(diǎn)是：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！焙芏嘟處煻紩?huì)將“掃路人到底累不累”做為支點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就會(huì)讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，對文本進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)他們動(dòng)筆寫作。學(xué)生通過探討來獲得認(rèn)知沉淀，教師要搭建合適的語言實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生把自己所學(xué)和所體會(huì)的內(nèi)容表達(dá)出來，這就好像讓學(xué)生有了一條渠，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，從而使他們的書面表達(dá)能力得到提升。

總而言之，語文教學(xué)是為了讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力獲得提高。所以，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)表達(dá)、會(huì)說話，使他們的語言智慧得到提升，教師就要對文本進(jìn)行深入分析，找到語言遷移訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有可以借鑒的例子，學(xué)習(xí)語言的使用方法，完成語言的內(nèi)化，從而讓學(xué)生展開良好的學(xué)習(xí)，使他們的語言能力得到鍛煉。