引導(dǎo)文本細讀 提升語感能力

江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué) 張 云

以當(dāng)前的閱讀教學(xué)實踐來看，教師們需要的重點就是如何全面提升學(xué)生的語感。葉圣陶先生認為，語文教材實際上只能作為范例。如果讀者在實際閱讀的過程中能夠了解作者所表達的情感，為得意；反復(fù)品味琢磨字詞句以及段落的精妙，了解并掌握作者的語言表達技巧，為得言。根據(jù)《語文課程標準》中的相關(guān)要求：語文課堂教學(xué)的重點就是豐富學(xué)生的語言積累，全面提升其語感，同時促進思維的縱深拓展……在當(dāng)前所使用的語文教材中，其中包含很多文本細讀點，這些都可以作為語言學(xué)習(xí)的最佳載體。所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣這些文本細讀點，引導(dǎo)學(xué)生對文本反復(fù)品味、仔細品讀，從而全面提升學(xué)生的語感。

一、細讀文本標點，體驗語言精妙

在一篇文章中，標點同樣具有極為重要的作用。然而，在教學(xué)實踐中，很多教師都容易忽視標點符號的存在。實際上，作者的創(chuàng)作同樣包含標點符號的運用，即使一個小小的標點符號，也能夠使文本充滿節(jié)奏感和旋律感，是表情達意的重要輔助工具。標點符號向讀者展示的不僅是情節(jié)的轉(zhuǎn)折，也是人物情感的表達，讀者能夠從中感受到作者的思維發(fā)展以及情感的改變。所以，在文本教學(xué)實踐中，同樣需要針對標點符號展開仔細品讀，這樣才能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到文本語言的精妙。

例如，在《跳水》這篇課文中，作者在其中一個自然段中，連續(xù)使用了七個感嘆號，非常真切的體現(xiàn)出了當(dāng)時船長的焦急心情。實際教學(xué)時，筆者首先安排學(xué)生自主仔細閱讀文本，使他們通過自主閱讀感悟到七個感嘆號的特殊表達效果。這種形式的文本細讀，才真正有助于提升學(xué)生語感，才能夠使他們在寫作時準確運用標點符號。

標點符號看似簡單，但是每一種符號都能夠表達不同的含義。所以，教師必須要保持高度的敏感性，不僅針對文本中的語言和文字，也包括標點符號。教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的最終目標是為了可以靈活運用語言。所以，在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地滲透標點符號的表情達意之功能，使他們可以準確把握并靈活運用，使其習(xí)作內(nèi)容更豐富、更靈動。

二、細讀文本詞句，對話文本語言

文本細讀的起點必然是文本的語言，因此作為教師，不但要擁有足夠的耐心，更要擁有教學(xué)智慧以及敏銳的雙眼，這樣才能夠緊緊抓住字、詞、句、段中的亮點，并通過解讀使其成為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的著眼點。幾乎每篇課文都存在關(guān)鍵性詞句，這些都是作者獨具匠心之處，也可以被認為是文本的點睛之筆，這些語言大多具有極強的感染力。實際教學(xué)時，教師應(yīng)善于把握這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀。

在《大自然的文字》中存在這樣一段文字：“在森林里走，有時……很大的花崗石……，那些冰塊……帶著一起走。”在這段文字中描寫了冰川的移動，使用了一個特別的動詞“爬”，如果將其換成“滾”，是否可以呢？實際上對于“滾”這個字來說，大多用于形容運動，但是其對象以球狀物體為主，如果用于描寫冰川的滑移，很顯然不合適。如果將其替換成為“流”字，又是否可以呢？“流”這個字過于普通，冰川的移動速度實際上是非常緩慢的，以烏魯木齊河源1號冰川為例，平均每年流速只有6米，而且，“流”字的表達效果很顯然也沒有“爬”的效果更好。通過字詞的替換與比較，引導(dǎo)學(xué)生仔細品味文本中的關(guān)鍵詞匯，使他們可以在品讀的過程中，深入理解“爬”字的表達效果，非常形象的描繪出了冰川緩慢移動的狀態(tài)與特點，使學(xué)生可以感受到語言文字精妙。

三、細讀文本留白，引發(fā)文本想象

“留白”源自于中國的山水畫，畫家們?yōu)榱擞刑嵘髌返囊馓N，會在繪畫的過程中借助留白的手法。當(dāng)前的教材文本中，很多課文也使用了留白手法，這也為讀者留下了更為廣闊的想象空間。教學(xué)時，應(yīng)善于把握文本的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀，全面激活他們豐富的想象，以促進語感的發(fā)展。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》有如下語段：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”此處的省略號就是一處文本留白，為什么彭德懷會這樣做？當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，筆者鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象。有的學(xué)生認為：大黑騾子不僅是彭德懷的坐騎，而且彭將軍視其為戰(zhàn)友，甚至是親人，他們之間有著深厚的情感，摘下軍帽是因為悲痛。也有的學(xué)生認為：大黑騾子的犧牲是為了戰(zhàn)士，更是為了革命，摘下軍帽是為了向它致敬。還有的學(xué)生認為：雖然彭將軍喜愛他的大黑騾子，但是更愛革命戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士們不得不殺他，心中充滿愧疚……當(dāng)學(xué)生紛紛表達之后，筆者對學(xué)生這樣引導(dǎo)：“如果沒有戰(zhàn)爭，大黑騾子是否會死？是否還會有那么多戰(zhàn)士犧牲？”聽完筆者的問題之后學(xué)生們動情朗讀。由此可見，這一討論和引導(dǎo)的過程，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生能夠基于心靈層面和文本之間產(chǎn)生共鳴。

總之，教師應(yīng)巧妙借助文本，通過對文本的細讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句、標點符號以及文本留白，使學(xué)生可以滿含情感親歷語言品讀的過程，由此得意、得言并得法，使教學(xué)過程充滿語文味。