以學(xué)生生活為基點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于靜芝

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生智慧，豐富學(xué)生情感語(yǔ)言表達(dá)的重要方式，對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文綜合能力的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的價(jià)值和影響。由于寫作過(guò)程涉及學(xué)生感知、思維、情緒等多種心理活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)言、思想、認(rèn)知等多方面的積累，因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)角度入手，幫助學(xué)生拓展寫作空間，有效促進(jìn)學(xué)生人文情懷和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、立足教材,聯(lián)系生活

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要立足教材范例引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生了解文中作者對(duì)景物、敘事的寫作技巧，同時(shí)，教師要及時(shí)把握文章中涉及生活的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行回憶聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象力和寫作情感。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維形象直觀，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考探究文中深層的中心思想，這樣不僅有利于學(xué)生寫作素材的積累，更有利于學(xué)生作文技巧的提升。因此，在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中精彩詞句進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生充分吸收文中的精美語(yǔ)句，并要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)練筆，寫一寫生活中相關(guān)的景物特點(diǎn)，提高學(xué)生的作文能力。

例如，教學(xué)《記金華雙龍洞》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，教師向?qū)W生提問(wèn)“作者出了金華城后，都看到怎樣的景物？作者是怎樣描述這些景物特點(diǎn)的？”教師引導(dǎo)學(xué)生找出映山紅、映山紅、新綠等精美詞句，并讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這些詞句的感受，讓學(xué)生通過(guò)文中的詞句，掌握對(duì)景物特點(diǎn)描寫的景色，然后，教師可以組織學(xué)生寫一寫回家時(shí)路邊的景色，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，寫一篇讀寫感想。同樣，教師也可以讓學(xué)生寫一篇參觀游記，問(wèn)：“你游覽過(guò)哪些地方？”，讓學(xué)生參考《記金華雙龍洞》的順序和重點(diǎn)，寫一篇生活游記，使學(xué)生的寫作技巧得到有效提升。

二、觀察生活,積累素材

學(xué)生生活認(rèn)知的積累，決定了學(xué)生的思維方式。教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的寫作思路，通過(guò)文本知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)生活去觀察，進(jìn)而使學(xué)生懂的從不同角度去秒描寫敘述。因此，作文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和寫作興趣，可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生觀察生活中有趣的現(xiàn)象并記錄下來(lái)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課后為學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的作文話題，讓學(xué)生可以結(jié)合教材中豐富的人文語(yǔ)言，來(lái)發(fā)現(xiàn)生活豐富多彩的寫作素材。

例如，教學(xué)《蠶姑娘》的知識(shí)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“小動(dòng)物”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生參考文中作者對(duì)蠶眠的觀察角度，來(lái)描寫自己熟悉的小動(dòng)物特點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維正處于發(fā)育時(shí)期，觀察和思考問(wèn)題存在較大的局限性。因此，教師，在設(shè)計(jì)“小動(dòng)物”的寫作任務(wù)時(shí)，要為學(xué)生制定明確的觀察要求和寫作目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行全面的觀察，不僅要從視覺(jué)角度描寫動(dòng)物的特點(diǎn)，還要從聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)以及其他感知活動(dòng)下，對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。這樣不僅可以有效豐富學(xué)生的想象空間，還可以讓學(xué)生切實(shí)掌握更多的寫作技巧。

三、創(chuàng)設(shè)生活,豐富想象

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，要給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開(kāi)豐富的想象，有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。課堂中教師可以充分利用教材中的資源，以課文為指引聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣，教師要為學(xué)生建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中引入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入挖掘課文中的寫作價(jià)值，教師并及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松愉悅的討論氛圍中，積累豐富多彩的寫作素材。

例如，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以在作文教學(xué)中，結(jié)合這篇詩(shī)詞敘述特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的討論問(wèn)題，讓學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，來(lái)解讀分析文中的思想，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的聯(lián)想，并通過(guò)加工改造創(chuàng)新出真實(shí)的寫作情感。在《九月九日憶山東兄弟》教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)“遍插茱萸少一人”，進(jìn)行聯(lián)想討論，教師提問(wèn)：“什么是茱萸？”“插茱萸插在哪里？”“你在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茱萸？”教師以此為素材，讓學(xué)生進(jìn)行討論并創(chuàng)新改編，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)描作者對(duì)親人的情感。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的作文創(chuàng)作興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的思維想象，讓學(xué)生在寫作中了解關(guān)于詩(shī)詞更多的文化背景。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，生活體驗(yàn)是作文的寫作源泉，以學(xué)生生活為基點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的寫作情感，還能極大地拓展學(xué)生的文化視野，有效提高學(xué)生的寫作水平能力。因此，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中不斷積累作文素養(yǎng)，在課堂立足教材范例，引導(dǎo)學(xué)生將文本知識(shí)與感知事物建立聯(lián)系,促使學(xué)生在生活情感體驗(yàn)的影響下，有效提高自身的寫作能力。