讓“小標(biāo)點(diǎn)”發(fā)揮“大作用”
——例談標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本閱讀中的重要作用

江蘇省啟東市天汾小學(xué) 潘美英

在一篇課文中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是重要的構(gòu)成之一，有一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有特殊的意義和作用。對(duì)于不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，新課標(biāo)中都提出了教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求，可見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)閱讀教學(xué)的意義之重大。這就要求教師除了要教會(huì)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和使用，還要充分發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)去課文閱讀的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更加充分地感受課文。

一、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解文本內(nèi)涵

從文章的表達(dá)體系來(lái)看，標(biāo)點(diǎn)和文字是缺一不可的，作者要表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和情感都需要用到標(biāo)點(diǎn)和文字，而讀者也才能從中對(duì)課文進(jìn)行感知和體會(huì)。教師在開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練中，要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用，緊扣課文中所描寫(xiě)的語(yǔ)境，從而去領(lǐng)會(huì)作者隱藏于標(biāo)點(diǎn)中的深刻含義。

例如，在《鞋匠的兒子》一課中，作者對(duì)與林肯的演講寫(xiě)道：“說(shuō)到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲……”這句話也用到了省略號(hào)，而其中包含的意味是非常深厚的。為了理解其價(jià)值含義，教師提出問(wèn)題：“你從這句話的省略號(hào)里感受到了什么？假設(shè)課文中提到的那個(gè)參議員就是你，那么你那時(shí)候心里想的是什么？會(huì)怎么說(shuō)呢？”讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討。對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生們站在林肯和參議員的角度對(duì)省略號(hào)所表示的意義分別作出了分析：以林肯的視角，省略號(hào)是出于對(duì)父親的尊重，而表達(dá)出來(lái)的內(nèi)心極度難過(guò)的心情；以參議員的視角，體現(xiàn)了他心理活動(dòng)的變化，也把對(duì)這一變化的理解留給了讀者，讓讀者在想象中去豐富它。

以上教學(xué)片段中，為了讓學(xué)生對(duì)文中主要人物的心理活動(dòng)進(jìn)行感知，教師以省略號(hào)為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行分析，從而對(duì)其包含的深刻意義進(jìn)行有效地感知。

二、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟文本情感

有心的讀者可能會(huì)注意到，即便內(nèi)容一致，但如果改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的位置和類別，就會(huì)使語(yǔ)言所表達(dá)的感情發(fā)生變化。為此，對(duì)于一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師應(yīng)讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)對(duì)課文的情感進(jìn)行感受，從而使教學(xué)成效更加突出。

例如，在《二泉映月》一課中，作者用“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”來(lái)對(duì)阿炳進(jìn)行了描寫(xiě)，分析其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以發(fā)現(xiàn)，作者接連用了幾個(gè)逗號(hào)，而后在結(jié)尾時(shí)使用了省略號(hào)。那這樣做有何深意呢？于是教師要求學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)下思考作者的意圖。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合前文的描寫(xiě)，體會(huì)到了作者以短句的形式突出了對(duì)阿炳深深的同情，凸顯出阿炳生活環(huán)境的凄涼，以此為后文凸顯阿炳在音樂(lè)上的創(chuàng)作能力做好鋪墊。學(xué)生也由此對(duì)課文的真實(shí)情感和人物命運(yùn)有了深刻地領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的高效學(xué)習(xí)。

以上教學(xué)片段中，教師充分利用了標(biāo)點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文的理解，從而對(duì)阿炳的生活之艱辛產(chǎn)生深刻地領(lǐng)悟。這樣就簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，有效地完成了對(duì)課文的閱讀教學(xué)目的。

三、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)

一篇文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的主要中心往往都能從題目中體會(huì)到。當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)課文的感知和體會(huì)后，教師亦可結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和題目進(jìn)行創(chuàng)意研讀，讓學(xué)生對(duì)課文的核心思想進(jìn)行感悟。

例如，教師在教學(xué)《生命橋》一課后，就讓學(xué)生以標(biāo)點(diǎn)的形式對(duì)課文題目進(jìn)行改編，以凸顯自己對(duì)課文的感受。于是有學(xué)生為題目加上了引號(hào)，他的解釋是這個(gè)題目作者用了比喻的手法，用引號(hào)可以表現(xiàn)出更深厚的意蘊(yùn)；也有學(xué)生在后面寫(xiě)上感嘆號(hào)，認(rèn)為這樣能表達(dá)對(duì)老羚羊不畏犧牲、舍身救子的敬佩和歌頌；還有的添的是省略號(hào)，意在表達(dá)自己對(duì)小羚羊得救后的新生活的美好祝福，同時(shí)體現(xiàn)出老羚羊的生命延續(xù)在小羚羊的身上……

學(xué)生使用不同的標(biāo)點(diǎn)來(lái)豐富題目的內(nèi)涵，表達(dá)了他們個(gè)性化的感受。通過(guò)添加標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)自己在閱讀后對(duì)課文的理解和感悟，使課文凸顯出更加珍貴的生命意義，以此幫助學(xué)生走進(jìn)了課文的中心，使教學(xué)效果得到了有效地發(fā)展。

四、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)拓展練筆

從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多偏故事性質(zhì)的課文，作者為了給讀者設(shè)置懸念，往往會(huì)以一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)結(jié)尾，從而讓讀者在其未盡之意中盡情地想象。對(duì)此，教師要把握好這一文本留白方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借此放飛想象，實(shí)現(xiàn)隨堂練筆，讓學(xué)生能在無(wú)盡的想象中去理解課文深意，推動(dòng)學(xué)生的思維朝著更加深刻和創(chuàng)新的方向發(fā)展，以此幫助學(xué)生提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，課文《狼和小羊》的結(jié)尾處寫(xiě)道：“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”就此戛然而止，沒(méi)有對(duì)“狼是否吃了小羊”進(jìn)行敘述，以省略號(hào)的形式來(lái)結(jié)束全文，讓讀者讀完后產(chǎn)生無(wú)限的遐想。教師針對(duì)這一結(jié)尾處的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)課文的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅在想象練筆中實(shí)現(xiàn)了思維地創(chuàng)造性發(fā)展，還對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行了培養(yǎng)，并在自由地想象中培養(yǎng)了作者對(duì)語(yǔ)文的興趣。

綜上所述，標(biāo)點(diǎn)雖然體量不大，但卻具有重要的意義。教師應(yīng)重視小標(biāo)點(diǎn)對(duì)表達(dá)效果的作用，讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)入手以更有效地理解課文的內(nèi)容和情感，從而實(shí)現(xiàn)另辟蹊徑的教學(xué)效果，增添課堂的精彩程度。