淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

江西省瑞金市八一小學(xué) 王 艷

一、由點(diǎn)到面，注重細(xì)節(jié)

眾所周知，寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文范圍內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，它不僅需要學(xué)生根據(jù)題目或主題進(jìn)行理解與表達(dá)，還需要學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)與理解落實(shí)紙面，用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出心中所想，而這一部分恰恰是寫(xiě)作的重點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)注意在具體練習(xí)中，學(xué)生所使用的基本語(yǔ)法，常用成語(yǔ)、俗語(yǔ)，形容詞匯等是否規(guī)范與考究，在這一過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的創(chuàng)作基本功，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生日后的寫(xiě)作能力。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師一般針對(duì)所布置的寫(xiě)作題目或主題作一定范圍內(nèi)的介紹與解釋?zhuān)缓笥蓪W(xué)生進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作。而對(duì)于命定題目或主題的深層含義以及拓展范圍等內(nèi)容，教師為學(xué)生所準(zhǔn)備的資料與素材較少，在具體講解中所占的比重也較小。而由于小學(xué)生的年齡層面較小，對(duì)于一些題目或主題并不能完全理解，從而不能進(jìn)行全面具體地分析，只能根據(jù)所能理解的文字表面意思進(jìn)行創(chuàng)作，在這一過(guò)程中沒(méi)有得到理解能力與語(yǔ)文思維模式的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)在指導(dǎo)前，針對(duì)具體寫(xiě)作類(lèi)型與內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)素材與資料的整理，并進(jìn)行一定歸納總結(jié)，然后在具體教學(xué)中，從寫(xiě)作題目或主題所涉及的各個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)行講解，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考與理解能力。在這樣的由點(diǎn)到面中，讓學(xué)生在每一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題的訓(xùn)練中都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，從基礎(chǔ)寫(xiě)作到藝術(shù)創(chuàng)作，全面提高寫(xiě)作能力。

二、由一般到特殊，注重特色

在小學(xué)語(yǔ)文中，寫(xiě)作題目或類(lèi)型的范圍有限，因此，一些教師比較傾向于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大部分范文的思路進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)確定作文思路與寫(xiě)作模式，根據(jù)范文中寫(xiě)作手法快速確定作文內(nèi)容。但是這種寫(xiě)作教學(xué)方式存在著很多弊端。首先，范文雖然較為規(guī)范，可以給學(xué)生提供較為準(zhǔn)確的思路，但是一些學(xué)生在對(duì)范文仿寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)作文內(nèi)容失去了獨(dú)立思考與理解，即沒(méi)有在寫(xiě)作訓(xùn)練中培養(yǎng)獨(dú)立思考與表達(dá)的能力。再者，寫(xiě)作就是將學(xué)生對(duì)自己對(duì)一些事物的看法與理解用語(yǔ)言表述出來(lái)，這本身就是一個(gè)鼓勵(lì)多樣性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)板塊。因此，教師應(yīng)注重在指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本寫(xiě)作模式的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)一些一般性、普遍性的話(huà)題大膽表述出自己的觀(guān)點(diǎn)與想法。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生一起交流探討，讓學(xué)生在每一個(gè)習(xí)作練習(xí)中都能表述出自己對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的觀(guān)點(diǎn)，使其文章更具獨(dú)創(chuàng)性與新穎性。

三、由模式到內(nèi)容，注重興趣培養(yǎng)

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作一直是一個(gè)難點(diǎn)，尤其在小學(xué)階段，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作這一部分有一定的抵觸情緒，經(jīng)常對(duì)于教師所布置的話(huà)題不知從哪方面入手，久而久之，造成了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課產(chǎn)生厭煩的情緒，既不利于學(xué)生對(duì)作文這一關(guān)鍵模塊的學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，教師應(yīng)從寫(xiě)作教學(xué)模式到內(nèi)容等方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)與創(chuàng)新。首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)豐富寫(xiě)作教學(xué)模式，讓學(xué)生多方位去理解寫(xiě)作題目。其次，教師在具體教學(xué)中應(yīng)注重和學(xué)生們的交流，不能僅僅是單一的向?qū)W生輸入一些基本寫(xiě)作方法，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極去挖掘作文題目或主題所涉及的范圍，讓學(xué)生們大膽表達(dá)自己對(duì)題目的理解與想法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性。再次，在寫(xiě)作內(nèi)容上，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行多方面的劃分，由淺入深，由抽象到具體，遞進(jìn)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從基礎(chǔ)寫(xiě)起，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作手法與思路，從而愛(ài)思考，愛(ài)寫(xiě)作。除此之外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的場(chǎng)景勤記錄，勤修改，如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《我的爸爸》等類(lèi)型的作文時(shí)，可以提前一段時(shí)間將作為題目與要求布置給學(xué)生，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)去主動(dòng)觀(guān)察與記錄自己與家人在生活中的場(chǎng)景與活動(dòng)，積累到一定素材后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的方式可以讓學(xué)生更好地理解寫(xiě)作內(nèi)容與目的，也更能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。而在指導(dǎo)游記等類(lèi)型的作文時(shí)，可以組織學(xué)生們進(jìn)行室外教學(xué)，真正地帶學(xué)生進(jìn)行一次游覽，在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生滲透該類(lèi)型的寫(xiě)作順序與技巧，讓學(xué)生印象更為深刻生動(dòng)地體會(huì)寫(xiě)作技巧。在這種教學(xué)方法中，讓學(xué)生更有興趣地去探究寫(xiě)作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的魅力與樂(lè)趣，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，也是較難掌握的一個(gè)部分。因此，教師在具體教學(xué)中應(yīng)從多方面進(jìn)行探索與調(diào)整，積極改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中鞏固與提高所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與表達(dá)能力。此外，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為生動(dòng)活躍的創(chuàng)作氣氛也十分重要，區(qū)別于以往的任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生首先明確寫(xiě)作目的，理解寫(xiě)作話(huà)題，進(jìn)而在針對(duì)自己所感興趣的內(nèi)容上進(jìn)行思考與創(chuàng)作，在這一過(guò)程中，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高對(duì)事物的描寫(xiě)與敘述能力，以及對(duì)事件的思考與理解能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣與創(chuàng)作熱情。