開掘創(chuàng)造靈泉，優(yōu)化中職語文作文教學

江蘇省張家港中等專業(yè)學校 徐 玲

一切創(chuàng)新活動都來源于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維作為人類思維活動的最高形式，集中體現(xiàn)著一個人與眾不同的個性和分析解決問題的能力。而寫作正是一項充滿創(chuàng)新的心智活動，離不開一定的思維方法。將創(chuàng)新思維引入作文教學中，可以激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，在文章立意、內容、結構等方面做到求異創(chuàng)新，寫出具有一定深度和廣度的文章來，提高學生的綜合素質。因此在中職語文作文教學中，教師應積極探索如何將創(chuàng)新思維引入作文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在面對作文時能夠運用自身的創(chuàng)新思維，輕松自如的創(chuàng)造出文章，不斷提高自身的寫作能力。

一、激發(fā)學生興趣，提供創(chuàng)新思維土壤

興趣比一切人為阻力都強。只有讓學生對作文產(chǎn)生了強烈的興趣，才會具有好奇心和探究欲，不斷去學習寫作、練習寫作，有了興趣作為基礎，才能進一步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，中職語文教師應在作文教學中注重對學生興趣的激發(fā)，使學生對作文形成興趣和愛好，從興趣出發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

中職語文教師可以結合中職學生的特殊情況和專業(yè)需求，激發(fā)學生的寫作興趣，通過各種方式方法開發(fā)學生自身的創(chuàng)造性思維。比如針對旅游類專業(yè)的學生，教師可以針對介紹風景名勝的導游辭作為寫作教學的重點；對于商貿類專業(yè)，教師可以選擇說明文、應用文寫作，以滿足學生日后在工作中簽訂商貿合同的需要；對于高職類的學生，教師可以選擇適應高職考試內容為重點，以滿足學生高職深造的需要。另外，教師應多開展讀書班會和專題讀書沙龍，以及辦墻報、校園文學等，進一步培養(yǎng)學生寫作的興趣，提高學生的口頭作文和書面作文水平。

這樣的教學引導，貼近學生的生活，符合專業(yè)需求，引發(fā)學生的好奇心，讓學生不斷的去學習寫作，發(fā)揮自己的才能，這正是學生對創(chuàng)作活動產(chǎn)生興趣的激發(fā)劑和推動器。

二、培養(yǎng)學生思考，激活創(chuàng)新細胞

思考是一種非常難能可貴的學習品質，也是創(chuàng)新思維的關鍵所在。如果一個人光有發(fā)現(xiàn)卻沒有思考，那么又何談發(fā)現(xiàn)的意義和探究的本質呢？中職學生普通缺乏思考的意識，學習懶惰心理較為普遍，他們習慣了教師將知識嚼爛了喂給自己，不愿意自己動腦去探索和思考問題，缺乏學習主動意識。因此，中職語文教師要培養(yǎng)學生主動思考和主動去學習的意識，激發(fā)學生的學習熱情，這不僅對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也有利于學生整體學習能力的提升。

例如，針對話題作文，要培養(yǎng)學生不落俗套，善于質疑，借助已有信息發(fā)揮創(chuàng)造性思維。如“扶不扶”的話題作文，這是社會熱點問題，作為中職學生在平時生活中也是有所耳聞和接觸的，這時教師可以通過提出一些問題，讓學生在小組內共同思考和討論，比如，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，你是怎么看待這類現(xiàn)象的，如果是你面對時，你將如何應對？學生對所講內容感興趣，在寫作時才能抒發(fā)真情實感，讓學生的個性得以充分展示。再比如“手的五指”這個話題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以從“手的全部——手的個體”，從“手——做人的品質”，從“手——人——社會生活現(xiàn)象”……對學生進行合理地引導，讓學生去思考多角度的立意，愛怎么寫就怎么寫，這時生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。

創(chuàng)設情境使學生能夠積極思考，學生情緒高漲，對話題產(chǎn)生了興趣，自然就會積極主動的去探索和創(chuàng)造，在習作中自然會充滿了真情實感，充滿新意。

三、鼓勵學生表達，拓展創(chuàng)新思維的空間

不可否認，大多數(shù)中職學生的思維混亂，在習作時都不善于表達，產(chǎn)生畏懼心理。在教學活動中，教師要積極探索學生語言表達能力的培養(yǎng)策略，落實創(chuàng)新指導，捕捉事物的特征，讓學生放膽表達， 力求有創(chuàng)意的表達。這樣的教學有利于解放學生的思路，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，使學生愛上寫作。

例如，教師在平時可以通過開展各式各樣的活動，如演講比賽，趣味朗讀，詩歌朗誦口頭作文等等活動，都有助于學生進行口頭表達能力的培養(yǎng)。在布置學生寫作任務之前，教師可以讓學生先進行口頭式作文，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，捋順自己的寫作邏輯。如作文題目為“讀書的好處”，教師可以讓學生進行口頭式作文，提高學生語言表達能力，有的學生從自己的親身經(jīng)歷列出讀書的好處；有的學生從成功人士的身上發(fā)現(xiàn)的讀書的好處；有的學生從書的種類，不同的書能夠帶給我們哪些知識和啟發(fā)談讀書的好處。通過口頭作文，關于“讀書的好處”學生可以借鑒其他學生的優(yōu)點，學生也可以將自己的作文進行邏輯上的梳理，在寫作時，能夠更加順暢。

教師在平時可以通過各種形式和方法培養(yǎng)學生的表達能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的寫作能力。

創(chuàng)新教育事在必行。在中職語文教學中，引入創(chuàng)新思維激發(fā)學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，可以調動學生寫作的積極性，提高學生的作文水平。但是，“創(chuàng)新思維與作文教學”不是空談的理論，而是一種教學實踐，這也對中職語文教師發(fā)出了全新的挑戰(zhàn)，需要中職語文教師開辟多種途徑，積極探索，不斷反思總結，才能真正開掘學生的創(chuàng)造靈泉，優(yōu)化中職語文作文教學。

【1】陳喜榮.創(chuàng)新思維在中專語文作文教學中的滲透【J】.考試周刊，2014（55）

【2】王曉秋.淺析如何將創(chuàng)新思維引入作文教學中【J】.語數(shù)外學習，2014（10）