高中語文教學中作文評改策略分析

江蘇省泰興市第三高級中學 封 璐

近年來，高中語文從教育理念到課程設置都發(fā)生了重大變革，但作文教學方式與改革實踐卻還有些落后，存在教師教的辛苦，學生學習效率低下等問題。作文教學是語文教學的關鍵的內(nèi)容，而評改過程則是作文評價體系中的重點，會直接影響學生的寫作積極性。目前，傳統(tǒng)的“講——寫——改”模式教學效率較差，為了實現(xiàn)高校作文教學，教師就必須改變作文教學觀念，不僅要依靠教師的講解，還需從不同的方面提高學生的自主修改水平，引導學生自己評改作文，實現(xiàn)高效評改。

一、以教師為主的作文評改模式

教師評改是作文課堂中作為常見的評改模式，在教學中，教師可從以下幾點入手，實施作文評改。

（1）制定評改目標。學生上交作文后，教師就可按照此次作文練習的目標，將學生的作文全部瀏覽一遍，隨后挑選幾篇具有代表性的作文，作為本次作文評改的主要目標。此外，還需要將學生在寫作中反映出來的較為集中的問題進行歸類，力求在評改中一一解決。

（2）理論指導。教師將選定的作文從整體上進行修改，隨后將原稿與修改稿同時發(fā)給學生看，讓學生進行對比分析，掌握修改的方法，直接感知教師修改的整個過程。隨后教師可挑選幾篇出現(xiàn)了類似錯誤的文章，讓學生指出修改的辦法，接著教師可板書本次寫作中學生集中出現(xiàn)的問題，對學生進行理論引導。

（3）交給學生正確的評改方式。在作文課堂上，教師可指導學生在閱讀全文、掌握文章大意的基礎上，從作文結構、用詞、思想感情以及邏輯思維等方面來批改文章。除了用傳統(tǒng)的刪減、增加以及換等形式外，還可交給學生旁批，運用說明式或提示式等方式來評改作文。

（4）引導學生學會朗讀推敲。在評改作文的過程中，教師應當引導學生做到眼看、口讀、心思、手練，從文章結構落腳，來誦讀全文，如文章層次是否顛倒，條理是否清晰，文章前后聯(lián)系是否緊密，過渡階段是否自然，文章首尾是否相互呼應。此外，還需重點復讀文章思想內(nèi)容，如是否切題，中心思想是否明確，選材是否合適，距離是否恰當，內(nèi)容是否詳略得當，細節(jié)是否真實等。按照教師給出的評分標準來深入品讀，點出作文的缺點，逐步提高學生的評改能力。

二、學生互助評改，主動參與

在作文課堂上，應當突出學生的主體地位，提高學生參與評改的積極性，才能夠真正改變學生不愿寫作的情況。

（1）參與互助評改，提升作文興趣。在評改環(huán)節(jié)，只有學生積極參與，互相幫助，才能夠從根本上提升學生的主體地位。作文雖然是由學生自主完成的，但作文評改則應當參考多人的意見，如此便可增加學生間的默契，促使學生在學習上互相幫助，而且還能夠讓學生自主思考作文存在哪些問題，提高學生的文學素養(yǎng)。經(jīng)過自主思考，學生就可結合現(xiàn)有的評價體系來完成評改，如此便可提高學生的作文興趣。

（2）取長補短。積極參與到作文評改過程中的學生，能夠在了解自身寫作水平的同時，學習他人的寫作經(jīng)驗，如此便可有效提高自身的寫作水平。在評改階段，假如學生能夠客觀看待其他同學的作文，分析其他學生作文的優(yōu)勢與劣勢，就能夠成功借鑒他人的寫作經(jīng)驗。順利提高自身的寫作水平，這也是互相評改的最終目的。

（3）換位思考。學生在評價作文的過程中，就能夠從學生的心理變?yōu)榻處煹男睦恚粌H能夠體會教師評改作文的艱辛，在今后更加認真學習寫作技巧，還能夠改變學生的應試思維能力，從出題者或評價者的角度去思考，如分析作文的身體與出題思路等，便可打破思維的局限性，學會從不同的角度去評改作文，逐步提高學生的作文水平。

（4）實現(xiàn)高效作文教學。學生間相互評改，能夠減輕教師的負擔，教師雖然也需要進行提前評改，但可將評語簡化，只需針對性的點明文章的優(yōu)缺點，再加一些必要的評語即可。針對全班學生的作文，只需進行分類，概括普通的優(yōu)缺點，挑選優(yōu)秀例文，強調(diào)典型缺點，做好記錄即可。

三、師生合作，精心指導，加強評改訓練

在評改作文時，教師需要先按照相關要求將作文全部瀏覽一遍，從以下幾方面確定評改細則：①格式是否正確；②文面是否整潔；③有無出現(xiàn)錯別字；④是否存在病句；⑤標點有無錯誤；⑥立意是否鮮明；⑦文章結構層次是否存在問題。教師可挑選2-3篇作文，按照上述細則與學生一起評改，最后寫下評語，給出合理的分數(shù)。如此便可使師生關系更加融洽。

此外，教師還可將學生分為不同的小組，按照學生語文水平的差異進行分組，每個小組都以教師示范評改的作文為例，對其他文章進行評改。組內(nèi)一人負責記錄，小組成員一起討論，按照教師制定的評改細則來評價，隨后可談談自己閱讀后的感受，也可對無法理解的句子或段落提出質(zhì)疑。每組可挑選兩篇典型的文章，由組長來發(fā)表評改的意見。每組組長匯報完畢后，教師就可將作文再次收上來，進行整體閱讀，做最后的分析與總結。最后可將優(yōu)秀作文打印出來，貼在教室的學習園地中，讓學生一起欣賞一起學習。

【結 語】

綜上所述，好作文是需要不斷修改不斷進步的，在語文教學中，教師在改變自身教學觀念的同時，還應當不斷探索新的教學方法，切實提高學生的寫作水平。