情境讓詞語教學更有趣

郭丹 _ 北京師范大學大興附屬小學

詞語教學是語文教學中非常重要的內(nèi)容，抓住課文中的幾個關(guān)鍵詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而，在實際教學中，有的教師常?？陬^組一兩個詞語即可；有的則完全忽略此環(huán)節(jié)；有的教得一絲不茍，讓學生把相關(guān)的詞語和成語都組出來，再把詞義背下來，顯得很枯燥。那么，怎樣才能讓詞語教學變得有意思呢？

1.抓住重點詞語，模擬情境

我在教學《浪花》這課時，抓住了“跑去又跑來”這個詞語，統(tǒng)領(lǐng)全文。先讓學生說說“跑去又跑來”是什么意思，究竟怎么去，怎么來，什么叫“跑去又跑來”。學生最開始對這個詞語理解不準確，認識不清晰。我就把這個詞語放在句子中，讓學生將“浪花”和“跑去又跑來”連在一起思考。

我先讓學生理解“去”和“來”的含義，“去”是指離開所在的地方到別處，由近而遠；“來”是指由另一方到這一方，由遠而近。接著，我讓學生在句子中理解“跑去又跑來”的意思。文中的句子是“嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群群淘氣的娃娃”。我先找一個女生坐在小椅子上，讓一個學生模擬浪花，面對女生做一個跑去又跑來的動作，其他同學看看動作是否準確。同學們在這個過程中發(fā)現(xiàn)了問題——“他只跑了一次，不叫跑去又跑來”“他的身子是斜著的，那叫走，不叫跑……”最后，教師總結(jié)“跑去”是浪花沖著大?！芭堋?，身子是背對著小女孩的，“跑來”是浪花面向小女孩“跑”，這樣學生就理解了“跑去又跑來”的意思。我接著問：“浪花跑過來的速度是很快的，不是慢慢悠悠的，所以朗讀這句話的速度應(yīng)該是怎樣的？”學生說應(yīng)該是速度稍微快一些，并且應(yīng)該有力量。這樣，學生不但理解了“跑來又跑去”的意思，還能夠把這個詞讀得有感情。

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境

在詞語教學中，我們經(jīng)常見到脫離語境、就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教學變得枯燥而缺乏溫度。在詞語教學中，可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中反復(fù)琢磨。

例如，講授《春回大地》一課時，遇到“萬物蘇醒”這個詞語，我問學生萬物指的是什么，學生說到課文中的景物——河水、小鴨、楊柳、百花，在肯定他們的答案的同時，應(yīng)該給學生概括、提升，總結(jié)出“小河是自然的景物，小鴨是動物，楊柳和百花是植物，這些自然景物、動物、植物都是萬物，萬物還包括人”。在課堂上，我還讓學生重點體會“蘇醒”的過程。通過聯(lián)系生活實際，讓學生感受到春天來了，世間所有有生命的物體都活躍起來了，這個過程是慢慢的，循序漸進的。

在整個閱讀教學中，詞語教學承擔著奠基石的作用，要有感情地朗讀課文，離不開詞語教學；要透徹地感悟課文，更離不開詞語教學。因此，教師要重視詞語教學，創(chuàng)造性地設(shè)計詞語教學方法，以詞語教學聯(lián)系全文，統(tǒng)領(lǐng)全文。