在問(wèn)題教學(xué)中彰顯教師智慧

文 | 曹正昌

“問(wèn)題教學(xué)法”是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?！皢?wèn)題教學(xué)法”作為啟發(fā)式教學(xué)的核心被廣泛運(yùn)用在課堂上?？梢哉f(shuō)，教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有教學(xué)。如何在問(wèn)題教學(xué)中運(yùn)用好問(wèn)題，彰顯教師智慧呢？

問(wèn)題生成：是否具有思考力度

進(jìn)入課堂教學(xué)視野的問(wèn)題，僅僅考慮停留在激發(fā)學(xué)生興趣上是不夠的，更應(yīng)該是能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的情緒在或亢奮或沉靜中積極思考。那么，怎樣的問(wèn)題才讓學(xué)生既感興趣又有思考力呢？ 例如，在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文的教學(xué)中，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢(shì)的對(duì)比是怎樣的？” 在提出這個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生從課文中按敵我雙方的地形、作戰(zhàn)前準(zhǔn)備時(shí)間、兵力、武器等，找出有關(guān)說(shuō)明并記在自己的課堂筆記本上。這時(shí)學(xué)生一方面進(jìn)行著從分析到歸納的思維活動(dòng)，另一方面又從客觀事實(shí)上看到敵強(qiáng)我弱的態(tài)勢(shì)對(duì)比。切合學(xué)生的知識(shí)背景，切合學(xué)生的情感情況，切合學(xué)生的思維特點(diǎn)，這樣的問(wèn)題才讓學(xué)生既感興趣又有思考力。

問(wèn)題跟進(jìn)：何時(shí)切入教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)的過(guò)程，從某種意義上講就是問(wèn)題連續(xù)跟進(jìn)的過(guò)程。一個(gè)問(wèn)題生成了，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考力能達(dá)到多深，問(wèn)題能探討和解決到什么程度，這是教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中必須予以密切關(guān)注的事情。問(wèn)題是幫助學(xué)生透徹地閱讀文本的誘因，離學(xué)生太近或太遠(yuǎn)，都不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的最大潛能，都不能切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，下一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該在哪里等候，一定要根據(jù)學(xué)生在上一問(wèn)題的“誘導(dǎo)”下走出的距離來(lái)確定，及時(shí)調(diào)整。可見(jiàn)，跟進(jìn)的問(wèn)題要能讓學(xué)生步步上臺(tái)階。

問(wèn)題調(diào)控：需在核心問(wèn)題上展開(kāi)

問(wèn)題教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師還缺乏“核心問(wèn)題”的意識(shí)，不懂得把主要精力用在“刀刃”上，不懂得解決主要問(wèn)題主要矛盾。所謂“核心問(wèn)題”，就是課堂諸多問(wèn)題中最能揭示文本教育教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。在課堂有限的時(shí)間里，要獲得最大限度的效益，勢(shì)必要求把學(xué)生的精力集中在對(duì)核心問(wèn)題的探討上。教師的智慧就表現(xiàn)在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并尋求突破，讓學(xué)生的思維在核心問(wèn)題上碰撞，以求得文本的透徹理解。在《七顆鉆石》中，“小姑娘的水罐為什么會(huì)變化”就屬于核心問(wèn)題；在《愚公移山》中，“愚公移山愚不愚”就很有教學(xué)價(jià)值。因此，教學(xué)過(guò)程一定要確立重點(diǎn)問(wèn)題，求“精”——教師應(yīng)用問(wèn)題舉一反三，觸類旁通。不能用偏了精力，也不能對(duì)所有的問(wèn)題平均用力，淺嘗輒止，否則，就容易流于形式，對(duì)文本的“深度解讀”就成為空話，就在課堂上出現(xiàn)“熱鬧有余而深度不足”的問(wèn)題。

問(wèn)題細(xì)節(jié)：讓教師智慧靈動(dòng)起來(lái)

我們常說(shuō)：細(xì)節(jié)最能打動(dòng)人。不錯(cuò)，能捕捉產(chǎn)生在課堂上的動(dòng)態(tài)問(wèn)題（或突發(fā)問(wèn)題），巧妙化解或利用，常常能形成課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。教師善于因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行靈活處理，這不是與生俱來(lái)的稟賦，不是虛情假意的做作，它是一種較高層次的教育藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反應(yīng)，是教師個(gè)性、品德教育、理論藝術(shù)、教育實(shí)踐等多種因素熔鑄的教學(xué)智慧。

由此看來(lái)，問(wèn)題教學(xué)在思“切”、求“當(dāng)”、追“精”的過(guò)程中，一定要凝“智”，讓教師的智慧在問(wèn)題教學(xué)中熠熠生輝。