運(yùn)用手偶表演對(duì)幼兒繪本講述水平的影響分析

江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 王 倩

通過組織幼兒繪本講述活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的多種能力，具有一定的趣味性，對(duì)于孩子的注意力、記憶力和思維的發(fā)展都具有一定的促進(jìn)作用。幼兒的理解能力、語言表達(dá)能力以及思維發(fā)展水平都可以通過講故事的過程體現(xiàn)出來。聽故事的過程是幼兒講故事的能力發(fā)展和提高的重要源泉。幼兒講故事的能力主要受到成年人講故事的影響，圖畫以及玩偶通常是幼兒園老師講故事的重要道具，運(yùn)用這些道具講故事具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，但也存在一些弊端。手偶已經(jīng)成為目前講故事的主要道具。手偶具有形象生動(dòng)，描繪逼真等特點(diǎn)，可以根據(jù)故事當(dāng)中的情節(jié)變換豐富的表情和動(dòng)作，手偶的應(yīng)用可以避免傳統(tǒng)道具存在的一些局限性，也有利于提高幼兒的形象思維能力，促進(jìn)講故事水平的提高。

一、手偶的使用對(duì)幼兒故事講述具有重要作用

1.手偶的可動(dòng)性對(duì)幼兒語言思維具有一定的引導(dǎo)作用

手偶活動(dòng)自如的性質(zhì)有助于提高幼兒的講故事水平，手偶生動(dòng)的特點(diǎn)有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幼兒在玩手偶的過程中，會(huì)自愿地學(xué)習(xí)使用語言表達(dá)方式。在講故事的過程中，使用手偶能夠更多地獲取信息。語言講述故事獲取的信息以言語信息為主，運(yùn)用手偶可以體現(xiàn)出更多的故事情節(jié)，有利于引起幼兒更多的聯(lián)想，使幼兒語言信息量得到提高。

2.手偶的形象性對(duì)幼兒角色形象描述能力發(fā)展具有促進(jìn)作用

從多方面塑造故事當(dāng)中的角色，在故事主人公的形象、性格等方面進(jìn)行塑造，對(duì)于幼兒園階段的幼兒來說，塑造各種人物的形象具有一定的難度，通過手偶進(jìn)行各種形象的展示，可以讓幼兒在觀察的過程中得到一種感性的認(rèn)識(shí)，從視覺方面，給幼兒提供了一種很好的觀察的條件，在深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)τ變旱挠洃洰a(chǎn)生幫助。

二、通過手偶的使用，促進(jìn)幼兒對(duì)故事的描述

1.選擇適合手偶表演的故事

使用手偶講述故事的情況下，應(yīng)該選擇適合用手偶進(jìn)行表演的故事。首先，故事的情節(jié)中具有肢體動(dòng)作的成分，有助于手偶發(fā)揮更大的作用。中、小班的幼兒應(yīng)該適當(dāng)選擇情節(jié)簡單，容易理解的故事，如《拔蘿卜》的故事中，人物的構(gòu)成比較豐富，在情節(jié)方面比較簡單易懂，比較適用于小班或者中班的幼兒借助手偶進(jìn)行描述。人物肢體語言比較豐富的故事更多的用于大班階段的幼兒，如本研究選擇的《小熊請(qǐng)客》這個(gè)故事。故事的對(duì)話具有簡潔明了的特點(diǎn)，通常情況下，在講述故事的過程中，語言和肢體動(dòng)作同時(shí)配合。語言的內(nèi)容過于復(fù)雜，不利于手偶的配合，在講故事的過程中，還可能帶來一些消極影響。

2.故事講述過程中應(yīng)注意把握手偶與講解人的角色控制

配合手偶講故事的過程中，是講故事與手偶的動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，相互配合的過程，為了提高手偶的應(yīng)用效果，應(yīng)該把握好手偶與講述者的主次關(guān)系。講述者可以通過合理分配手偶的動(dòng)作與語言講述的比重，分清兩者的主次關(guān)系。在講述者占據(jù)主導(dǎo)地位的情況下，講述者的面部表情應(yīng)該是幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)姆糯笾v述的聲音，減少手偶的動(dòng)作。在手偶為中心時(shí)，可以將手偶放在講述者的正前方，吸引幼兒更多的注意力?？梢赃m當(dāng)擴(kuò)大手偶的動(dòng)作幅度，減小語言講述的音量，將故事的背景音樂或者旁白適當(dāng)?shù)娜趸?。根?jù)故事的具體情節(jié)，靈活轉(zhuǎn)換兩者之間的主次關(guān)系。

3.對(duì)教師的示范作用應(yīng)當(dāng)引起重視

教師的示范過程可以激發(fā)幼兒的興趣，在手偶的操作方法和技巧方面，教師應(yīng)該給幼兒更多的指點(diǎn)，教會(huì)幼兒操作手偶的方法和技巧。應(yīng)該注意的是，只有恰當(dāng)?shù)牟僮魇峙迹拍馨l(fā)揮手偶應(yīng)有的作用。手偶可以表達(dá)一些感情色彩和故事的情節(jié)，操作手偶的過程中，應(yīng)該掌握一定的方法和技巧。教師在指導(dǎo)幼兒操作手偶的過程中，承擔(dān)著十分重要的角色。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)手偶

1.手偶的形象應(yīng)該以幼兒熟悉的人物為主

熟悉角色形象是幼兒操作手偶的基礎(chǔ)和前提，熟悉人物的形象時(shí)，才能更好地操作手偶，促進(jìn)幼兒對(duì)人物形象的模仿。研究者通過對(duì)幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)小沈陽的了解較少，對(duì)小沈陽沒有興趣，對(duì)手偶操作沒有積極性。相反，幼兒見到熟悉的角色時(shí)，就會(huì)立刻操作手偶進(jìn)行角色模仿，如看到孫悟空、豬八戒等熟悉的角色時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)拿起手偶對(duì)孫悟空打妖精、豬八戒吃西瓜等情節(jié)中的形象進(jìn)行模仿。在設(shè)計(jì)手偶的過程中，考慮到幼兒熟悉的人物角色進(jìn)行設(shè)計(jì)，熟悉的人物是幼兒喜歡手偶的重要條件，也是手偶發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和前提。

2.手偶的結(jié)構(gòu)與大小應(yīng)符合人體工學(xué)

手偶的主要應(yīng)用對(duì)象是幼兒，因此，手偶的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合幼兒的需要，從人體工作方面考慮到幼兒的適合程度。如果手偶不適合幼兒進(jìn)行操作，幼兒對(duì)手偶操作的積極性就會(huì)大打折扣，不利于手偶在幼兒教育工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在設(shè)計(jì)手偶的過程中，應(yīng)該針對(duì)較適合幼兒的不同生理?xiàng)l件，設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的手偶，將不同人群適合的手偶款式進(jìn)行區(qū)分，既有利于教學(xué)，又能夠滿足幼兒操作手偶的需求，也是手偶發(fā)揮作用的重要因素。

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