結(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)的困境及其突圍

湖北省武漢華中師范大學(xué)教育學(xué)院 辛紅雨

結(jié)構(gòu)不良問題是指問題不只有一個正確答案和一種確定的找到答案的方法。

在課堂教學(xué)中，為了追求教學(xué)的流暢性，教師經(jīng)常忽略此類問題?！霸诋斍敖逃母锏谋尘跋?，傳統(tǒng)教育因其忽視培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力而受到廣泛批評，而培養(yǎng)學(xué)生解決真實工作和生活情景中結(jié)構(gòu)不良問題的能力，成了教育改革關(guān)注的焦點。”基于以上考慮，本文在澄清結(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，試圖從教學(xué)論的角度審視結(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)的困境，并從教師角度提出突圍這一困境的具體策略。

一、結(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)的價值

結(jié)構(gòu)不良問題具有自身獨特的價值，這種價值具體表現(xiàn)在對學(xué)生全面而深刻的教育影響上。這主要表現(xiàn)在：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望

結(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這主要是基于以下兩方面的考慮： 一方面，學(xué)生解決問題的方式是多種多樣的。由于問題是結(jié)構(gòu)不良的，學(xué)生不會為了找到“唯一正確的答案”否定自己的多種猜想，學(xué)生能夠誕生出屬于自己的精彩觀念，正如美國著名教育專家愛莉諾.達克沃斯所言“精彩觀念不需要對局外人而言看上去也必然是精彩的。許多其他人已經(jīng)擁有的精彩觀念，與尚未有人發(fā)現(xiàn)的精彩觀念，我認為二者之間沒有類型上的區(qū)別?！绷硪环矫妫Y(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。一般而言，興趣分為淺層次興趣與深層次興趣。結(jié)構(gòu)不良問題一般來源于學(xué)生的真實生活，這類問題能夠幫助學(xué)生擺脫由游戲帶來的淺層次的興趣從而走向由真實問題帶來的深層次的興趣，也正是在興趣的轉(zhuǎn)變過程之中激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）有利于學(xué)生達到“學(xué)以致用”的目的

源于真實世界的結(jié)構(gòu)不良問題是檢驗學(xué)生掌握“舉一反三”能力的重要方式，是證明學(xué)生達到“學(xué)以致用”目的的重要途徑。比如，人教版八年級上冊第二單元的綜合性活動“讓世界充滿愛”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的弱勢群體和需要幫助的人。這一活動涉及了典型的結(jié)構(gòu)不良問題。這主要是因為：第一，每個學(xué)生的生長環(huán)境是千差萬別的，每個學(xué)生身邊的弱勢群體必然存在個體差異性；第二，每個學(xué)生對“幫助”有自己的理解，每個學(xué)生幫助弱勢群體的方式也是千差萬別的?？偟膩砜?，盡管學(xué)生對這一問題的理解與解決方式存在差異，但這一問題能夠把書中作者對弱勢群體的關(guān)愛化作學(xué)生對身邊人的關(guān)愛，使學(xué)生在綜合性活動中學(xué)會關(guān)愛他人，懂得愛的真諦與表達方式。

二、結(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)的困境

在當前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師存在對結(jié)構(gòu)不良問題重視不夠的情況。這主要表現(xiàn)在：

（一）結(jié)構(gòu)不良問題的呈現(xiàn)方式去情景化

美國著名教育心理學(xué)家安德森指出，“教育有兩個重要目標：促進保持和促進遷移?！痹诖嘶A(chǔ)上，他區(qū)分了無學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)三種不同類型的學(xué)習(xí)。去情景化的結(jié)構(gòu)不良問題的呈現(xiàn)方式容易造成機械學(xué)習(xí)的后果。即：學(xué)生成了被動學(xué)習(xí)的工具，他們只是針對特定結(jié)構(gòu)不良問題的呈現(xiàn)方式做出特定的反應(yīng)。這種方式只能促進學(xué)生對知識的保持，而對知識的遷移卻是毫無幫助的。因為它很少涉及理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造五個方面。而這五個方面恰恰是學(xué)生得以遷移的前提條件。此外，“應(yīng)試教育”就是因其只過于注重保持較少關(guān)注遷移而受到人們的強烈譴責，在一定程度上，“高分低能”這一應(yīng)試教育的產(chǎn)物是結(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)的呈現(xiàn)方式去情景化而造成的。

（二）結(jié)構(gòu)不良問題的表征方式單一

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵、贊賞學(xué)生對結(jié)構(gòu)不良問題進行多元表征。但是，由于種種原因，教師似乎希望結(jié)構(gòu)不良的問題表征應(yīng)遵循單一表征的方式。當教師教授數(shù)學(xué)時，他們希望數(shù)學(xué)的表征方式是確定的。但是，他們殊不知，任何知識都是不確定性的，其確定性都是有條件的。對于此類問題，教師要做到：（1）突出確定性知識存在的條件；（2）適當增加課程內(nèi)容的不確定性；（3）注重數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；（4）注重評價方式多樣化。無獨有偶，在人文學(xué)科中，教師對結(jié)構(gòu)不良問題的表征方式也是單一的。在語文寫作教學(xué)中，教師一般都會發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對這一問題有所表征，接著，教師會逐漸限制學(xué)生對寫作的表征，使學(xué)生們在寫作中由一開始的“有話說、說真話”淪為“沒話說、說假話”的境地。

（三）結(jié)構(gòu)不良問題的解決效率低下

在課堂教學(xué)中，結(jié)構(gòu)不良問題呈現(xiàn)方式的去情境化、表征方式的單一性必然會導(dǎo)致學(xué)生解決此類問題的效率低下。在一線教學(xué)中，教師似乎太過匆忙，他們常常在學(xué)生解決完一個不良問題之后直接過度到下一個結(jié)構(gòu)不良的問題，他們懶得停留，也不會在這兩個結(jié)構(gòu)不良問題之間做出比較，得出異同。他們認為課堂教學(xué)的時間是有限的，這些總結(jié)工作應(yīng)該放在課下，應(yīng)該是學(xué)生自己總結(jié)的，但他們似乎忘記了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者！此外，教師對學(xué)生的元認知訓(xùn)練過少。學(xué)生對自己解決結(jié)構(gòu)不良問題缺乏整體的認知、相應(yīng)的自信心。在有些情況下，學(xué)生似乎是通過“試誤”來解決問題的，學(xué)生把自己成功解決這一結(jié)構(gòu)不良的問題歸因于自己的運氣，從這一角度來看，結(jié)構(gòu)不良問題的解決效率低下與學(xué)生不正當?shù)臍w因有關(guān)。

三、結(jié)構(gòu)不良問題教學(xué)的突破

為突圍上述困境，在課堂教學(xué)中，教師可以采取如下策略。

（一）結(jié)合情境，鼓勵學(xué)生提出結(jié)構(gòu)不良問題

關(guān)于情境的運用，李吉林老師的“情境教育”能夠給予我們些許啟示。在李吉林老師看來，情境教育是“真、美、情、思”的綜合體現(xiàn)，“她將兩千多年前中國古代文學(xué)創(chuàng)作的理論‘意境說’創(chuàng)造性地運用到當代兒童教育中，大膽走出呆板、沉悶和封閉的課堂，將兒童帶入真實世界，由此開啟了小學(xué)語文情境教學(xué)的實驗旅程。”為此，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合具體情境，要把真實的世界真實的問題通過真實而恰當?shù)那榫吵尸F(xiàn)在課堂上，因為“真正獲得的知識一開始就是情境性的，抽象概念的獲得是與具體經(jīng)驗相整合的。情境課程是學(xué)習(xí)科學(xué)原理在課程設(shè)計與實施上的體現(xiàn)。”也就是說，只有把結(jié)構(gòu)不良的問題通過真實的情境呈現(xiàn)出來，學(xué)生才能夠把這一問題與平時生活中遇到的類似問題聯(lián)系起來，找出并比較二者的異同，也正是在比較二者異同的過程中學(xué)生有了自己對此問題的思考，能夠做到了“投入”情境之中，并能夠在此基礎(chǔ)上提出自己的問題，這對于結(jié)構(gòu)不良問題的解決非常重要。

（二）結(jié)合案例，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)不良問題的多元表征

如果說真實情境的設(shè)置能夠鼓勵學(xué)生提出結(jié)構(gòu)不良的問題，那么多案例的呈現(xiàn)則能夠讓學(xué)生從多個角度多個方面建立對這一問題的表征。早在上世紀九十年代，美國著名學(xué)者斯皮羅指出許多教學(xué)系統(tǒng)失敗的共同原因是“這些教學(xué)設(shè)計以脫離現(xiàn)實的簡單化和結(jié)構(gòu)良好的方式呈現(xiàn)了教學(xué)的領(lǐng)域以及相關(guān)的行為要求?！睘榻鉀Q這一難題，斯皮羅提出了認知彈性理論。教師不妨在課堂教學(xué)中結(jié)合案例，幫助學(xué)生建立問題的多元表征。第一，教師在案例選擇上要突出案例的多樣性，力求做到“廣積糧”。第二，教師在案例選擇上要突出案例的深刻性，力求做到“深挖洞”。例如，“三角形內(nèi)角和等于180°”這一定理一直被視為結(jié)構(gòu)良好的問題。但隨著對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不斷探索，學(xué)生了解到：三角形的內(nèi)角和等于180°適用于歐式幾何的條件；三角形的內(nèi)角和小于180°適用于非歐幾何的條件；三角形的內(nèi)角和大于180°適用于雙橢圓幾何。它告訴我們，如果要真正解決結(jié)構(gòu)不良問題，必須要把所有情況考慮在內(nèi)，要結(jié)合案例，建立問題的多元表征。

（三）結(jié)合方法，提高學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問題的效率

為提高學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問題解決的效率，教師在課堂教學(xué)中要有意地使用一些教學(xué)方法。

1.運用啟發(fā)法，掌控結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

不論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，還是柏拉圖的“產(chǎn)婆術(shù)”，均強調(diào)了“啟發(fā)法”的重要作用。啟發(fā)法不僅可以用在學(xué)生提出結(jié)構(gòu)不良問題的階段，而且能夠用在學(xué)生解決不良結(jié)構(gòu)問題的階段。這對教師提出了相關(guān)的要求：第一，教師要有敏銳的觀察能力。教師要能察覺出學(xué)生處于解決結(jié)構(gòu)不良問題的具體階段，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生當前面臨的困難。第二，教師要有高超的語言技術(shù)。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決結(jié)構(gòu)不良問題中遇到困難時，教師不是簡單的告知學(xué)生此類問題解決的方法，而是以引導(dǎo)性的語言調(diào)動學(xué)生已有的認知，因為“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”第三，教師要有熟練的動作技能。當學(xué)生遇到困難時，教師既可以使用引導(dǎo)性的語言為學(xué)生提供腳手架，也可以通過操作來幫助學(xué)生掌控結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程。

2.運用討論法，總結(jié)結(jié)構(gòu)不良問題的解決心得

在結(jié)構(gòu)不良問題解決之后，教師要及時組織學(xué)生展開討論，分享此次課堂教學(xué)中結(jié)構(gòu)不良問題的來源、解決方式、遇到的困難以及收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極的討論中豐富關(guān)于解決此類問題的相關(guān)經(jīng)驗，并從中抽取出一些通用方法，為以后的遷移而做準備。正如美國當代著名教育心理學(xué)家梅耶所言“強調(diào)通用策略是有效的，因為它可以幫助學(xué)生對他們的問題解決能力有更多的元認知（Mayer，2002）?！边@對教師提出了一些要求：第一，教師要有一顆開放的心態(tài)。因為課堂中結(jié)構(gòu)不良問題的解決方式不止一個，教師要傾聽學(xué)生，肯定學(xué)生解決不良問題方法的獨特性，讓學(xué)生感受到自己答案受到重視。第二，教師要鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生互相聽取對方在解決這一結(jié)構(gòu)不良過程中的所思所想，使學(xué)生在深度和廣度上加深對這一結(jié)構(gòu)不良問題的認識，同時，在這過程中，學(xué)生的元認知能力也得到了一定的發(fā)展。

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