讓質(zhì)疑成為語文學習的有效“舵手”

江蘇省蘇州市星洲學校 沈夢蘭

在新課標中明確指出：教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成自主質(zhì)疑的習慣，并且學會自主解決問題。在具體的教學過程中，作為語文教師，要鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容以及自己對文本的初步感知，提出自己的疑惑，這樣教師就能準確掌握學生學習的重點以及難點，調(diào)整教學預案，讓學生在學習中有所收獲。

一、質(zhì)疑文本題目，點燃熱情

學貴有疑，有效的自主質(zhì)疑能夠激活學生的思維，讓學生積極主動走進文本探究，讓學生的認識更加深刻。在具體的教學過程中，教師不能忽略對文本題目的探究，這就告訴我們，在質(zhì)疑文本的時候，可以抓住文本的題目引導學生自主質(zhì)疑，這樣能夠讓學生在第一時間了解文本的主要內(nèi)容，為學生深度解讀文本內(nèi)容奠定堅實的基礎，促進高效課堂的構建。

例如，在教學《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時，教師就引導學生抓住文本的題目進行質(zhì)疑，教師是這樣進行引導的：“同學們，題目是一篇文章的眼睛，閱讀文本我們不能離開對題目的解析，那么，面對今天我們要學習的文本內(nèi)容，你有什么感受？請大家根據(jù)自己的理解，提出自己的問題，然后我們大家一起交流解決?！边@樣的問題，讓學生們的問題意識被充分激活了，于是大家仔細、認真地研究這篇文章的題目，然后提出了自己的疑惑，總結(jié)一下主要集中在下面幾個問題上：1.什么是孿生兄弟？孿生兄弟有什么突出的特征？2.火星在哪？我們怎么才能到火星上去？3.為什么將火星和地球說成是孿生兄弟？是誰發(fā)現(xiàn)這兩個星球是孿生兄弟的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？這樣學生們針對文本的題目從各個方面提出自己的問題，而這些問題中的幾個方面也是我們學習的重點方向，這樣就為學生的探究提供了目標，促進了課堂教學效率的提高。

在教學這篇課文的時候，教師引導學生抓住文本的題目進行自主質(zhì)疑，自主提問，取得了很好的教學效果。其實，在小學語文教材中，很多文本的題目都非常有特色，或者給讀者留有懸念，或者生動形象吸引讀者的閱讀興趣，而教師抓住文本題目，引導學生進行質(zhì)疑，就能夠讓學生對文本內(nèi)容的探究產(chǎn)生強烈的興趣，點燃學習的激情，幫助學生快速進入文本解讀。

二、質(zhì)疑前后矛盾，把握核心

在語文教學的過程中，我們要調(diào)動學生自主探究文本的積極性，就要抓住文本探究中能夠調(diào)動學生興趣的切入點，而在有些文本中，存在一些看似前后矛盾的地方，這樣的點就是引導學生自主質(zhì)疑，讓學生深度解讀文本的關鍵。抓住文本的矛盾點引導學生質(zhì)疑，讓學生的好奇心被充分調(diào)動起來，解決矛盾的過程就是深入探究的過程。

例如，在教學《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時，教師引導學生抓住文本的矛盾點進行學習探究。在教學過程中，教師意識到這篇文章的內(nèi)容和小學生的知識積累有一定的差距，于是教師在課堂教學中為學生補充相關的背景資料，幫助學生理解文本。這樣，學生們認識到這篇文章寫作的時候正是波蘭人民深處困境、深受奴役的時候，而就在教師講解這些內(nèi)容的時候，有學生就提出了這樣的問題：“老師，作者寫作這篇文章的目的是不是想要突出肖邦的愛國之情，那么，面對波蘭的現(xiàn)狀，正是需要大家團結(jié)一致的時候，肖邦為什么走了？這樣的寫法是不是不利于人物形象的表達??？”面對這樣的質(zhì)疑，教師意識到這是對學生進行準確引導的契機，于是引導學生認識當時沙皇要求他做首席鋼琴演奏師迫使他離開，這樣學生體會到離開國家還可以為國出力。

在教學的過程中，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，抓住前后矛盾的地方引導學生思考，更加有助于學生對文本內(nèi)容的準確理解，深度探究。作為語文教師，要幫助學生、鼓勵學生進行質(zhì)疑，使理解直達文本的核心。

三、質(zhì)疑結(jié)尾伏筆，延展課外

在課堂教學的過程中，不僅能在課堂的開始、中間進行質(zhì)疑，在課堂的結(jié)尾部分同樣也是引導學生質(zhì)疑的關鍵時候。但是，在實際的教學過程中，課堂結(jié)尾往往被大家忽視，實際上，如果我們在課堂結(jié)尾引導學生提出自己的疑問，能夠引導學生從課內(nèi)走向課外，讓學生的認識更加深入，同時還能強化本節(jié)課的教學效果，讓課堂教學畫上圓滿的句號。

例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師就抓住課堂的尾聲引導學生質(zhì)疑。這篇課文的故事性很強，而且情節(jié)曲折，小學生們都被深深吸引了，于是在課堂結(jié)尾的時候，教師以“是誰真正救了蠟燭，保住了秘密”為話題引導學生思考，而就在大家激烈討論的時候，有的學生提出了這樣的問題：“老師，其實我覺得文本中的德國軍官還是有一些人情味的，要不然也不會保住蠟燭?！边@樣的說法引起大家激烈的爭論，大家誰也說服不了誰，于是教師鼓勵學生查閱一下關于二戰(zhàn)期間的資料，讓學生深入討論。

在這個教學實例中，教師沒有忽略課堂結(jié)尾的有效時間，而且拋出新的問題引導學生思考，而又引發(fā)了學生新的質(zhì)疑，讓學生的認識走向課外，這樣的教學豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更加高效。

總之，自主質(zhì)疑的課堂，更加能夠鍛煉學生的能力，讓學生的個性得到發(fā)展，閱讀水平得到提高。作為語文教師，要鼓勵學生自主質(zhì)疑，并且教會學生自主質(zhì)疑的方法，讓質(zhì)疑成為語文學習的有效“舵手”，創(chuàng)造屬于語文的精彩。

【1】薛玉.小學語文教學中提高學生“質(zhì)疑”能力的策略研究【J】.考試周刊，2016（61）

【2】程永蘭.探析小學語文新課標教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有效措施【J】.課外語文，2015（18）