思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

閆 丹

（山西管理職業(yè)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂的學(xué)習(xí)效率非常不理想。將思維導(dǎo)圖引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，既有利于老師掌控教學(xué)進(jìn)程，又能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容直觀清晰地表達(dá)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

1 簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)七十年代的英國(guó)，由心理學(xué)家和教育學(xué)家共同創(chuàng)建。思維導(dǎo)圖主要是指利用視覺化形式將待定的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來，也是語義網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的可視化方法，即將某一領(lǐng)域的知識(shí)元素根據(jù)其內(nèi)在的關(guān)系構(gòu)建起可視化語義網(wǎng)絡(luò)[2]。思維導(dǎo)圖通常由顏色、圖像和關(guān)鍵字、聯(lián)系曲線等要素組成，能夠充分地利用人的大腦思維、想象力、聯(lián)想力之間的相互合作，并且挖掘其內(nèi)在的創(chuàng)造力和記憶力的潛能。思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)包括：

（1）明確地將焦點(diǎn)集中在中央圖形上進(jìn)行清晰的標(biāo)注。（2）在中央圖形中將主題作為主干向四周進(jìn)行放射。（3）分支是由關(guān)鍵圖形或是由聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞組成，次重要的可以體現(xiàn)在分支上，即較高層次的分支。（4）節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)是由各分支連接而成。思維導(dǎo)圖通常在辦公軟件中進(jìn)行設(shè)計(jì)，有專門為繪制思維導(dǎo)圖而設(shè)計(jì)的工具軟件，如Inspiration、MindManager等等，如果不想利用軟件工具進(jìn)行繪制還可以利用紙筆的方式直接進(jìn)行構(gòu)思。現(xiàn)在用于思維導(dǎo)圖繪圖的工具非常簡(jiǎn)單且便于使用又靈活多樣，這種特點(diǎn)也為思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2 思維導(dǎo)圖與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)以及彼此之間的重要關(guān)系。在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以宏觀地建立整體的思維導(dǎo)圖，從而能夠使整個(gè)課程所要表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)其中，并利用思維導(dǎo)圖的分支將教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)充分地顯示出來。比如：課程計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃思維導(dǎo)圖以及章節(jié)思維導(dǎo)圖等等[3]。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖可以靈活運(yùn)用在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全過程中，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的構(gòu)建過程需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，將重點(diǎn)難點(diǎn)明確標(biāo)出，還要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，這對(duì)于老師分析整理教材的能力有明顯的提升作用。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)要根據(jù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行，明確教學(xué)思路，非常有利于老師將每科學(xué)習(xí)的知識(shí)相互滲透并組織到一起，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都構(gòu)建在一起，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新性。

計(jì)算機(jī)老師可以通過一張思維導(dǎo)圖將課堂的教學(xué)目標(biāo)以及具體的實(shí)施方案全面體現(xiàn)出來，老師在進(jìn)行課堂流程設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合圖片和文字，簡(jiǎn)單易懂地用層級(jí)圖將每個(gè)肢體之間的隸屬關(guān)系明確地表現(xiàn)出來，把一些復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化成為一些知識(shí)結(jié)點(diǎn)，并在其中添加插圖，使學(xué)生更好地理解，并對(duì)知識(shí)系統(tǒng)有直觀性的認(rèn)識(shí)。

2.2 思維導(dǎo)圖在課堂授課中的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生分析和整理出本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，分清基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使他們能夠利用基礎(chǔ)知識(shí)來指導(dǎo)操作，提升自己的動(dòng)手能力，克服重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)操作水平的提升，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

2.3 思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)或者不能將知識(shí)和命題框架很好地構(gòu)建出來，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來非常疲憊和無趣。計(jì)算機(jī)知識(shí)本身就是復(fù)雜抽象的，思維導(dǎo)圖可以很好地將整體基礎(chǔ)知識(shí)梳理清楚明白，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)運(yùn)用到許多的邏輯方法，如：分析歸納法、綜合演繹法、比較分類法等等?？赡茉谶M(jìn)行中心與相關(guān)主題之間相互聯(lián)系時(shí)會(huì)遇到瓶頸，這就說明學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不夠，就可以進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候也是重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，將思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自然清晰明了[5]。

2.4 思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖雖然對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)有很大的幫助，但是在真正實(shí)踐時(shí)還是需要掌握一些授課的技巧。如利用制圖軟件MindManager來學(xué)習(xí)電子表格Ex?cel這節(jié)課，先引導(dǎo)學(xué)生打開MindManager軟件，在界面中新建一個(gè)模板，在核心主體中輸入Excel電子表格處理軟件的第一節(jié)準(zhǔn)備工作，并在奠基核心主題以后點(diǎn)擊enter回車鍵確定，將知識(shí)主體加入以后，再向下延伸至具體的知識(shí)點(diǎn)主題，直到所有的知識(shí)點(diǎn)都能夠一一地列舉在圖中。還有一點(diǎn)要特別說明，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，繪圖的過程中一定要控制文字的數(shù)量，只要簡(jiǎn)明扼要地在導(dǎo)圖中標(biāo)明關(guān)鍵字即可，切記言簡(jiǎn)意賅。知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理完畢以后要在主題內(nèi)添加編號(hào)，并加入預(yù)先配套的圖形標(biāo)識(shí)，加深學(xué)生記性和印象，這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就設(shè)計(jì)完成了。

3 教學(xué)效果的提升與總結(jié)

3.1 用于學(xué)情分析分組教學(xué)

某一節(jié)課程完成之后，并非所有學(xué)生都做到了全盤吸收，都具有相同的操作能力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的疑問、疑慮或迷惑。這些疑問、疑慮以及迷惑如果得不到有效解決，就會(huì)在心中形成塊壘，在很大程度上影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效率。為了提升教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師可以實(shí)行“學(xué)情分析、分組教學(xué)”，總結(jié)出A、B、C三組對(duì)同一問題而表現(xiàn)出的不同疑慮用思維導(dǎo)圖來予以體現(xiàn)。比如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件word的學(xué)習(xí)當(dāng)中，A組對(duì)于word排版出現(xiàn)困惑、B組對(duì)WORD使用過程中一些工具不熟悉；C組對(duì)插入表格感覺存在困難。建立的思維導(dǎo)圖帶有明顯的ABC標(biāo)志，讓學(xué)生自動(dòng)對(duì)照定位，教師可以就三組學(xué)生分別針對(duì)Word排版、Word工具、插入表格三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵性提示，并將提示內(nèi)容分別放到對(duì)應(yīng)組別之下，在這樣的分組教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖形象地向?qū)W生再一次強(qiáng)調(diào)或者演示了一些操作，三組學(xué)生會(huì)在短暫的時(shí)間里，消除疑問疑慮，提升學(xué)習(xí)效果。這樣做也加深了學(xué)生印象，讓內(nèi)容掌握得更加扎實(shí)。

3.2 用于系列知識(shí)回顧

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)其實(shí)是一個(gè)螺旋上升的整體。特別是一些軟件學(xué)習(xí)是非常系統(tǒng)的，在具體回顧上，教師要是以教材為主體，途中會(huì)有學(xué)生突然詢問一些問題，這必然會(huì)打亂教師的節(jié)奏，也會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力。為了提升學(xué)習(xí)效果，教師可以利用思維導(dǎo)圖將關(guān)于軟件學(xué)習(xí)的初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的具體重點(diǎn)內(nèi)容軌跡予以展現(xiàn)，這樣就可以形成回顧綱領(lǐng)，集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生順著教師的思維去聽課，去溫習(xí)具體的內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。

3.3 用于教師教學(xué)總結(jié)

教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，思維導(dǎo)圖給了其基本的教學(xué)框架。教學(xué)完畢之后，教師則需要重新審視這個(gè)教學(xué)框架，反思自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否按照計(jì)劃完成了所有內(nèi)容的傳授，在教學(xué)方法上是否存在瑕疵，在和學(xué)生互動(dòng)中是否沒有尊重學(xué)生的地位，如此等等。思維導(dǎo)圖成為了教師自我審視的工具，同時(shí)教師還可以形成一個(gè)全新的思維導(dǎo)圖，將自己上一節(jié)課看成一個(gè)工程，標(biāo)注出具體的不足和改進(jìn)方案，以這樣的形式幫助自己成長(zhǎng)。教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生為自己提意見，將意見融入到思維導(dǎo)圖中，這樣可以從多方面來提升自己。在這個(gè)過程中思維導(dǎo)圖其實(shí)成為了師生溝通的一種工具，拉近了彼此距離，打破了傳統(tǒng)課堂堅(jiān)冰，促進(jìn)了課堂熱烈氣氛的形成。這對(duì)于教師來說是最大的觸動(dòng)，能夠激發(fā)其授課熱情。

4 結(jié)語

將思維導(dǎo)圖全面應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并且與其他的教學(xué)方法相互結(jié)合，有效地幫助了學(xué)生快速了解和掌握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的條理性和系統(tǒng)性，縮短了學(xué)生熟悉教材的過程，增加了對(duì)于知識(shí)的記憶和鞏固，加深了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，受到了廣大學(xué)生的普遍喜歡和認(rèn)可，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有明顯的效果。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，只有老師和學(xué)生共同的努力才能夠培養(yǎng)自身對(duì)于知識(shí)的正確獲取，提高了自己分析、整理、概括、創(chuàng)新、歸納等能力，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍非常廣泛，不論是在以后的學(xué)習(xí)還是未來的工作中都有非常好的作用。