論應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新類課程體系的建設(shè)

（江蘇理工學(xué)院213001）

姚 江 （常州大學(xué) 213001）

盧景同 （江蘇理工學(xué)院 213001）

一、目前應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系存在的問題

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)面向社會、企業(yè)需求，可從事一線生產(chǎn)任務(wù)的實踐性人才。這就要求院校在制定培養(yǎng)目標、設(shè)置課程科目時要以地方經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況為依據(jù)，通過對課程系統(tǒng)建設(shè)的改革，加強與當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)的配合，在課程體系內(nèi)涵上進行提升。然而現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程還停留在對“工藝美術(shù)”概念的理解階段，“畫”性質(zhì)的課程比重過高，誠如類似“畫方案”、“畫設(shè)計”、“畫效果”等課程占總課時一半以上，而關(guān)于教授產(chǎn)品功能、材料屬性、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等方面的課程明顯不足。由于產(chǎn)品設(shè)計的最終目的是生產(chǎn)出可以方便人們生活需要的商品，其中就牽扯到到技術(shù)、用材、加工、造型、營銷、維護等諸多方面的考慮。由此可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生所要掌握的知識學(xué)科包括設(shè)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等很多方面。當多學(xué)科知識之間產(chǎn)生互相影響，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)時，方可發(fā)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。而目前產(chǎn)品設(shè)計課程體系中的不同學(xué)科間交叉性不夠，造成學(xué)生的知識面不夠綜合全面，設(shè)計思路無法充分拓展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在課程體系的設(shè)置上過于注重基礎(chǔ)知識的講授，而對前沿技術(shù)、應(yīng)用接收過于遲緩；過分在意單一課程的作用，而對課程間的配合，及整個專業(yè)課程體系的建設(shè)不夠到位。同時現(xiàn)行的課程教授方法仍然是以教師為中心，老師上課基本處以“一言堂”的狀態(tài)，學(xué)生對知識的接收十分有限，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利，造成學(xué)生無法掌握系統(tǒng)的設(shè)計程序、方法以及自我創(chuàng)新能力的提高。還有些院校雖已意識到現(xiàn)有的課程體系存在問題，但是處于一種有意識而無方法，有動作而無目標，有方案而無標準的摸索階段。

二、選擇創(chuàng)新類課程體系作為應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建設(shè)點的理由

1.“創(chuàng)新能力”是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的關(guān)鍵能力

創(chuàng)新是產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)鍵，尤其是在當今信息發(fā)展如此迅猛的今天，設(shè)計的很多領(lǐng)域也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，設(shè)計由造物形態(tài)向思維設(shè)計形態(tài)的“本體”復(fù)歸，思維方式和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與開發(fā)，是適應(yīng)這一“本體”復(fù)歸的需要。產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用型人才相較于研究型人才有著更強的把知識應(yīng)用到生產(chǎn)中的實踐能力，而相較于技能型人才則是擁有對知識結(jié)構(gòu)的重塑再造，改進創(chuàng)新的能力。由此可見，應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)的研究型人才和技術(shù)型人才都有所不同，尤其是隨著科技不斷進步，產(chǎn)業(yè)與行業(yè)也在隨之發(fā)生變革，應(yīng)用型人才的作用更加不可替代。如今的產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用型人才不能僅僅停留在對原有技術(shù)的掌握上，而是要以前沿技術(shù)為指導(dǎo)，以完成任務(wù)為目標，及時更新個人知識儲備，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新能力，使知識轉(zhuǎn)換進度與技術(shù)發(fā)展水平相匹配。

2.現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中極度缺乏創(chuàng)新類課程

產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展至今，已不再是以往的“造型”加“功能”的概念，如果還是遵照傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，只從外觀設(shè)計能力、手繪表現(xiàn)能力和性能實現(xiàn)能力等方面來設(shè)置課程，只會導(dǎo)致院校培養(yǎng)的人才在產(chǎn)品再設(shè)計和設(shè)計可持續(xù)發(fā)展方面遠遠落后于西方同行。從如今國際上對產(chǎn)品設(shè)計所做的趨勢分析來看，多學(xué)科交叉發(fā)展、相互融合已成為主要趨勢，該專業(yè)的研究領(lǐng)域更多的側(cè)重于實踐領(lǐng)域、日常生活、造型美學(xué)等多方面知識的發(fā)展，反映了人類從后工業(yè)時代對于以探究多元技術(shù)手段為導(dǎo)向的學(xué)科劃分，到以反思人類生存意義相關(guān)問題為導(dǎo)向的學(xué)科交叉融合的重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程體系還沒有把創(chuàng)新課程作為重點來進行建設(shè)，這是落后于行業(yè)發(fā)展的步伐，因此只有把各相關(guān)學(xué)科知識與技術(shù)高度綜合，通過多學(xué)科知識的對話、交流與碰撞，并經(jīng)過交叉、整合，最后升華，才能達到創(chuàng)新課程體系建設(shè)的目的。

三、應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新類課程體系的建設(shè)方法

應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新類課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是通過不同課程的設(shè)置以及課程間的聯(lián)系，采用不同的教學(xué)手段和方法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，本文通過以下四種途徑建設(shè)創(chuàng)新類課程體系。

1.在課程體系中安排更多的學(xué)科門類

創(chuàng)新能力是以豐富知識作為基礎(chǔ)，只有擁有了廣博的知識，再加上不斷的鉆研方能產(chǎn)生創(chuàng)新的設(shè)計。如今各學(xué)科之間的交叉融合日趨緊密，新的發(fā)現(xiàn)往往是在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科之間產(chǎn)生，尤其是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本身就是一個交叉性學(xué)科，這就要求該專業(yè)的學(xué)生要具備多方面的知識背景。產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生在完成設(shè)計的過程中，不僅要面對生產(chǎn)、電氣、結(jié)構(gòu)等科學(xué)技術(shù)方面的問題，還要面對經(jīng)濟、心理、倫理等人文社會方面的問題，因此只有知識量積蓄到一定程度， 找到多種事物的交叉點，才能產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。

2.增強課程體系中各課程之間的聯(lián)系性

如今專業(yè)課程之間存在過于獨立沒有形成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，課程之間的承接關(guān)系沒有建立起來等問題。對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新類課程體系建設(shè)要以體系為中心，模糊單個課程的概念，增加符合“創(chuàng)新”理念需求的新課程、新知識、新內(nèi)容。不論是理工科、人文科還是其他的專業(yè)課程，凡是符合課程體系建設(shè)需要的就放進來，再進一步歸納整合，使之與課程體系相融合。為了更好的突出“體系”的概念，可以采用學(xué)群式的發(fā)展方向，形成多層次、多方向、多關(guān)聯(lián)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而形成“大學(xué)群”、“多學(xué)科”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。依據(jù)課程不同的教學(xué)目標，在課程的內(nèi)容、方法、方式和定位上進行歸類，形成學(xué)群制、學(xué)分制、課題制、分段制、工作室制等不同類別的“模塊”式課程體系結(jié)構(gòu)。使學(xué)生從學(xué)會技能到學(xué)會運用、從學(xué)會模仿到學(xué)會選擇、從學(xué)會知識到學(xué)會創(chuàng)新，進而發(fā)揮課程改革的實際效益和以改革促發(fā)展的巨大潛力。

3.在課程體系中增強學(xué)生感性思維的訓(xùn)練

這一課程訓(xùn)練注重激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性，以創(chuàng)新設(shè)計的過程為重點，改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與課程體系，使課程融入到整個教學(xué)培養(yǎng)建設(shè)中。對教學(xué)過程更加重視，把基本理論與實踐訓(xùn)練想融合，使用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手法，形成一整套完整的課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果更突出與整個教學(xué)體系的結(jié)合更緊密。

4.在課程體系中加強創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要具有創(chuàng)新觀念，要在日常的生活和學(xué)習(xí)中有意識的去發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成以“挑剔”的眼光看待事物的觀念，并學(xué)會用不同的學(xué)科知識去合理地解決問題。在創(chuàng)新類課程體系建設(shè)中重點是培養(yǎng)“創(chuàng)新性思維”的課程，這是創(chuàng)新能力的根本，只有把此類課程內(nèi)容做充實了才能培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、由此及彼的能力，才能發(fā)現(xiàn)事物的新問題，找到解決問題的新思路。要做好這方面的課程建設(shè)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生以下四種能力：1）思維的流暢性能力。創(chuàng)新思維要快，許多的想法稍瞬即逝，只有思維敏捷才能有源源不斷的好創(chuàng)意涌現(xiàn)出來；2）思維的變通性能力。創(chuàng)新的途徑有很多，有時這種方法不是理想的方法，此種途徑無法很好的解決問題，然而換一種思路從其他方面甚至相反的途徑入手反而使問題迎刃而解，這就需要具備變通的能力；3）思維的縝密性能力。產(chǎn)品設(shè)計必須要嚴謹，一個很小的紕漏可能就會對使用者造成傷害，也可能使企業(yè)蒙受不可挽回的損失，因此在設(shè)計產(chǎn)品時一定要小心謹慎；4）思維的獨創(chuàng)性能力。獨創(chuàng)性是創(chuàng)新的根本，設(shè)計方案越獨特，創(chuàng)新的力度就越大，與其他同類產(chǎn)品的區(qū)分度就越大，進而才能最大限度的激發(fā)人們的購買欲。但是獨特性并不是刻意的標新立異，一定要在合理地基礎(chǔ)上去尋求解決問題的最佳途徑。

四、結(jié)論

誠如魯迅美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)提出的教學(xué)理念：當代設(shè)計教育的一個最重要的特征，就是創(chuàng)造性思維的培育。創(chuàng)造性思維可以說是設(shè)計教育和設(shè)計活動的靈魂，設(shè)計藝術(shù)教育離開了“創(chuàng)造”二字，將失去真正的意義[4]。應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)通過對教學(xué)過程的總結(jié)與研究，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最終目的，重視創(chuàng)新類課程體系的建設(shè)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是從教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，一方面針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面是學(xué)科知識的擴展。課程體系是培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的基本框架，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施過程，同時也是教學(xué)成果能否實現(xiàn)的根本保障。具備多學(xué)科知識的課程體系可以使學(xué)生更加高效的獲取自己所需的各方面知識。總之創(chuàng)新類課程體系需要通過不同知識模塊的系統(tǒng)整合建設(shè)，改變目前課程設(shè)置隨意而松散的情況，使產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置更系統(tǒng)、全面，通過統(tǒng)一的課題增強不同課程知識的延續(xù)性，通過增加相關(guān)課程的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、動手能力和實踐水平。