高職院校學(xué)生的思政課獲得感研究

杜安國 陳愛華

摘? 要：學(xué)生“獲得感”是高校思政課成效和教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。強調(diào)學(xué)生獲得感契合我國教育教學(xué)實踐，具有深厚的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實基礎(chǔ)。全國調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校思政課學(xué)生獲得感較強，大學(xué)生普遍肯定思政課的價值，但是對思政課真實評價低于期望值，獲得感還有提升空間。影響學(xué)生獲得感的因素，既有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法等因素，也有教師和學(xué)生等因素。為了提升高職院校學(xué)生的思政課獲得感，學(xué)校要創(chuàng)造條件縮小課堂規(guī)模，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，加強師生交流。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;獲得感

2017年，教育部印發(fā)的《2017年高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》首次明確提出要增強大學(xué)生的獲得感。此后，“獲得感”成為高校思政課成效和教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。本文對“獲得感”加以理論分析，以相關(guān)理論為指引進行實證調(diào)查，探究大學(xué)生獲得感的現(xiàn)狀、影響因素和主要障礙，為高職院校大學(xué)生思政課獲得感的提升，提供可借鑒的理論依據(jù)和現(xiàn)實參考。

一、研究高職院校學(xué)生的思政課獲得感的理論與現(xiàn)實基礎(chǔ)

學(xué)生的思政課獲得感，指“思政課在滿足大學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的發(fā)展需求后，因“獲得”而產(chǎn)生的正向的、持續(xù)的、實實在在的心理感受，從而實現(xiàn)從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變。”它強調(diào)從學(xué)生的實際收獲和心理感受作為評價教學(xué)質(zhì)量，是以學(xué)生為本理念的深化和細化。

（一）強調(diào)高職院校學(xué)生思政課獲得感符合需要理論的研究成果揭示的教育規(guī)律

中國古代很關(guān)注個人需求與滿足的探討，一直有“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”的哲學(xué)命題。只有在糧倉充實、衣食飽暖的前提下老百姓才能知榮辱、尚禮儀?，F(xiàn)代西方心理學(xué)的代表理論即馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需求從低級到高級分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。一般而言，前一個低級需求被滿足后才會產(chǎn)生下一個高級需求。但是人的需求不是機械的，而是有張力的，即低級需求還沒有被滿足，也有可能產(chǎn)生高級需求。馬克思主義理論深刻揭示了需求對客觀條件的依賴性，“需要是人對物質(zhì)生活資料和精神生活條件依賴關(guān)系的自覺反映。”人的需要不是主觀的，之所以有這種需求而不是那種需求，是由其客觀條件決定的，反映了人對客體的需求和依賴關(guān)系。人的需要具有廣泛性、多樣性和無限性。物質(zhì)需要是人類生存的基本要求，而精神需要則是高層次的需要。思政課要滿足的是大學(xué)生的精神需要，是大學(xué)生成長成才的需要，是大學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，是一種高層次的需要。高職院校大學(xué)生的思政課獲得感，不是抽象的純粹的心理感受和主觀體驗，而是基于對人類潛在的、內(nèi)在的、向上的需求的反映。雖然它不可避免地帶有一定的主觀性，但是又反映一定的客觀事實，即思政課在何種程度上滿足大學(xué)生成長成才精神需要。中西方需要理論是重視高職院校大學(xué)生思政課獲得感的理論淵源。

（二）強調(diào)高職院校學(xué)生思政課獲得感符合我國教育教學(xué)實際

教育教學(xué)是教育者將知識、技能或價值觀傳遞給受教育者的過程，教育者是供給側(cè)，受教育者是需求側(cè)。誠然，供給側(cè)和需求側(cè)都很重要，但是不可否認(rèn)的是，需求側(cè)才能檢驗教育教學(xué)的成效。即，學(xué)生的獲得感是檢驗教育教學(xué)效果和質(zhì)量的標(biāo)尺。然而長期以來，教師主導(dǎo)型教學(xué)模式根深蒂固。教師不了解學(xué)生需要什么，也不了解學(xué)生喜歡什么方式，只是習(xí)慣于將教材理論知識直接地、生硬地傳達給學(xué)生，于是學(xué)生就陷入了“集體沉默”。在這種情況下，教育教學(xué)的供給側(cè)（教師）和需求側(cè)（學(xué)生）是斷裂的，教師不了解也不能很好地滿足學(xué)生的需求，教育教學(xué)目的也就難以達成。學(xué)生是教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，強調(diào)學(xué)生的獲得感實質(zhì)上更強調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，充分考慮到并嘗試回應(yīng)學(xué)生的需求——理論需求、現(xiàn)實訴求和發(fā)展要求，是真正考慮思政課如何為學(xué)生成長成才起到應(yīng)有的作用。以學(xué)生獲得感為導(dǎo)向，可以實施精準(zhǔn)教育教學(xué)，讓思政課成為大學(xué)生“真心喜歡、終生受益”的課程。

二、高職院校學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀和影響因素

（一）高職院校學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀

1.高職院校學(xué)生思政課獲得感較強，肯定思政課的價值

調(diào)查問卷以“1”代表“非常差”，“10”代表“非常好”，學(xué)生對大學(xué)思政課總體滿意程度達8.92，稍高于高中思政課（8.91）和大學(xué)專業(yè)課（8.91），見表1。學(xué)生認(rèn)為思政課的內(nèi)容豐富、時代感強（8.88），說理透徹，令人信服（8.86），積極參與課堂互動，融入感強（8.85），見表2。學(xué)生也肯定了思政課對自己成長成才的價值，認(rèn)為思政課能幫助解決認(rèn)知沖突、價值沖突和思維困惑（8.82），能提升自身思維、眼界和格局的廣度與高度（8.87），能幫助自身更好的認(rèn)識自我，堅定理想信念（8.89），能收獲胸懷祖國的家國情懷（8.99）、為民族復(fù)興做貢獻的擔(dān)當(dāng)意識（8.99）、苦練本領(lǐng)的勤奮意識（8.94）、清晰全面了解我國國家和國際局勢（8.98），有助于養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣（9.01），見表3、4。值得關(guān)注的是，“有助于養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣”一項是調(diào)查中唯一超過9.0分的選項。而思政課中關(guān)于法律法規(guī)主要是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，學(xué)分和課時均比較少，但獲得學(xué)生的好評和歡迎。

2.學(xué)生對思政課真實評價低于期望值，獲得感有待提升

關(guān)于高職院校學(xué)生對思政課的期望值和真實評價，調(diào)查從教學(xué)整體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資水平和教學(xué)環(huán)境五個方面進行了深入比較分析。從圖表1可以看出，學(xué)生對思政課的真實評價分?jǐn)?shù)比較高，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生比較肯定思政課。但是這些評價都沒有達到或者超越期望值。換言之，學(xué)生對思政課存在一定程度的失望，認(rèn)為思政課沒有很好滿足自己的需求，學(xué)生的獲得感較好但并沒有得到充分滿足，還有提升空間。從調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，沒有一個省份的學(xué)生對思政課的真實評價高于其期望值。

（二）高職院校思政課學(xué)生獲得感的影響因素分析

對思政課不感興趣的原因，學(xué)生提到了任課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂規(guī)模、學(xué)生自身等多方面的原因，見圖表2?？傮w上看，問題比較突出的是課堂規(guī)模、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教師不是影響學(xué)生對思政課興趣的明顯原因。值得關(guān)注的是，學(xué)生對“思政課有先入為主的排斥和不重視”成為影響學(xué)生對思政課興趣的第四大原因。以下將對影響學(xué)生對思政課興趣的主要原因進行分析。

1.大班授課帶來的難題

在導(dǎo)致部分學(xué)生對思政課不感興趣的眾多選項中，高達40.12%的人選中“課堂規(guī)模大，人數(shù)多，缺乏課堂融入感”。課堂規(guī)模成為最影響學(xué)生對思政課的興趣的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，思政課的課堂規(guī)模在五十人以下的班級還不到班級總數(shù)的30%，超過70%的思政課堂是五十人以上的大班授課。

大班授課帶來教師課堂管理難、針對性教學(xué)難、師生互動難等諸多難題，對教學(xué)質(zhì)量有明顯的負面影響。首先，大班授課給教師的教學(xué)管理帶來壓力。教師要對一百多人的學(xué)生進行考勤就很費時間和精力。雖然說近些年來有各種學(xué)習(xí)軟件可以考勤，但是不能保證學(xué)生簽到后又離開教室。課堂人多，課堂紀(jì)律也難以保證。上課的學(xué)生多，每周又只上一次課，教師不可能認(rèn)識所有學(xué)生，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難給學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)評價。其次，大班授課給教師的教學(xué)實施帶來挑戰(zhàn)。和專業(yè)課不同，思政課主要傳授思想觀念、理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因此師生之間、學(xué)生之間的討論交流很重要?？梢哉f，沒有交流就沒有真正意義上的思政課。通過師生交流，教師才能知道學(xué)生的思想困惑到底是什么，才可能實施精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教。通過學(xué)生討論，學(xué)生之間才能開展教育與自我教育，才能明晰是非對錯。而大班授課限制了師生、學(xué)生之間的交流，大部分的同學(xué)沒有機會和老師、同學(xué)交流討論，這又導(dǎo)致他們被邊緣化。

在高校，專業(yè)課一般是小班授課，而思政課等公共基礎(chǔ)課一般是兩到三個自然班合成一個大班上課，甚至是以講座的形式給幾百個學(xué)生同時上課。思政課大班授課的原因是教師數(shù)量不能滿足小班授課要求。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段問題

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段導(dǎo)致同學(xué)對思政課不感興趣的分別高達39.84%和39.79%，兩項分?jǐn)?shù)非常接近，且兩項相加接近80%，是導(dǎo)致學(xué)生對思政課不感興趣的主要原因。

教學(xué)內(nèi)容的問題有兩個，其一是內(nèi)容大而空泛，邏輯體系松散，枯燥無味。思政課統(tǒng)一使用教育部組織馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢委員會專家編寫的教材。這系列教材的立意、邏輯、理論都是高水平的，但是高職院校的教師不能照本宣科，必須要將其轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職大學(xué)生的教學(xué)體系。高校思政課課程體系包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策課》、《中國近代史綱要》（以下簡稱“綱要課”）和《馬克思主義基本原理》（以下簡稱“馬原”課）五門課程，但是高職院校只需要講授前面三門課，這就不可避免地遇到一些問題。如“概論課”直接講馬克思主義中國化及其理論成果，而沒有涉及馬克思主義是什么、怎么來的，因為后一問題在“馬原”課里已經(jīng)講過了。換言之，高校思政課系列教材是面向本科院校而非高職院校。又如，“概論課”主要講馬克思主義中國化及其理論成果，卻很少涉及近代史和黨史內(nèi)容，這是因為“綱要課”已經(jīng)講過這些內(nèi)容了。由此可見，高職院校思政課必須實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)內(nèi)容進行增補，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力。

教學(xué)內(nèi)容與高中政治課內(nèi)容重復(fù)。大學(xué)和中學(xué)的政治課確實在內(nèi)容有很多重復(fù)性的，例如道德、法律、政治制度等等。但是大學(xué)和中學(xué)對這些內(nèi)容掌握的要求是不同的，中學(xué)政治課主要要求學(xué)生掌握基本理論知識，并能用來分析和解決簡單的現(xiàn)實問題。大學(xué)思政課更強調(diào)理論聯(lián)系實際，具備較高的理論思維能力和理論思考能力，要求學(xué)生能以學(xué)到的馬克思主義理論立場和觀點來分析和解決現(xiàn)實問題，要求學(xué)生有自己獨到的見解和批判能力。這就要求高校思政課教師要對這些重復(fù)性的內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，比如可以少講中學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，可以講出高度、講出新意來。然而，高校思政課和中學(xué)政治課是分開的，很多思政課教師一直在高校教學(xué)，他們根本不了解中學(xué)政治課講了什么，講到什么程度，導(dǎo)致這些教師“炒冷飯”而不自知。而從學(xué)生角度來講，重復(fù)性的內(nèi)容實在很無趣甚至很無聊。

教學(xué)方式、手段存在的問題。從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對思政課的教學(xué)方法不太滿意，接近40%的學(xué)生認(rèn)為思政課的教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對思政課不感興趣。從教師的調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)的教師采用了多樣化的信息化手段，僅有0.68%的教師沒有運用信息化手段。這說明，雖然思政課堂采用了多媒體、慕課、智能手機等信息化手段，但是主要還是采取了理論講授的教學(xué)方式，而較少采用討論、辯論、演講、案例教學(xué)等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。信息化手段需要的是學(xué)校經(jīng)濟實力的支撐，從調(diào)查收據(jù)來看，全國東西部及邊疆地區(qū)的高校在信息化教學(xué)硬件條件并無明顯差異。

學(xué)生的思想觀念問題。學(xué)生自己也意識到，“對思政課有先入為主的排斥和不重視”導(dǎo)致對思政課不感興趣。學(xué)生對思政課的排斥和不重視普遍存在，而高職學(xué)生比本科院校學(xué)生更為嚴(yán)重，其原因是綜合的、復(fù)雜的。其一是不能正確認(rèn)識黨的挫折和失誤。建黨一百年來我們創(chuàng)造了許多偉大成就，也曾經(jīng)有過挫折和失誤。有些人沒有全面了解歷史，也不能以歷史唯物主義的態(tài)度對待這些挫折和失誤產(chǎn)生的社會歷史背景，從而對黨和黨的一些領(lǐng)導(dǎo)人有些錯誤的認(rèn)識。而這又導(dǎo)致了他們對政治的淡漠和疏離，對思政課尤其是其中的“概論課”產(chǎn)生抵觸和排斥心理。其二是社會大環(huán)境的影響。十一屆三中全會以來，我國以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持改革開放，建立了社會主義市場經(jīng)濟體制，取得了舉世矚目的偉大成就。在這個背景下，人們更熱衷于經(jīng)濟利益而不是政治問題，“金錢不是萬能的，但是沒有錢是萬萬不能的”成為不少人的人生信條。社會道德滑坡現(xiàn)象、官員腐敗嚴(yán)重、貧富差距嚴(yán)重等現(xiàn)象都引起了很大的爭議。而當(dāng)前社會的大眾媒體、新媒體前所未有的發(fā)達，實時發(fā)布各種良莠不齊、真假難辨甚至顛倒是非的資訊，大學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀還沒有完全塑造起來，很容易被這些信息所迷惑、所誤導(dǎo)。其三是西方社會思潮的影響。從形式上看，西方社會思潮形式多樣，它們打著民主自由人權(quán)的旗幟和口號，極具煽動性和迷惑性。從內(nèi)容上看，西方社會思潮復(fù)雜多變，夾雜著不少反對社會主義和中國的意識形態(tài)內(nèi)容。由于部分大學(xué)生不能理性認(rèn)識中國歷史和現(xiàn)實問題，加上年輕人的獵奇心理、追時髦心理，很容易為多樣化西方社會思潮所吸引。其四是重技能輕素質(zhì)的傾向。高職院校在辦學(xué)模式和育人目標(biāo)方面都有別于本科院校。這也決定了高職院校的校園文化也不同于本科院校，它往往和商業(yè)文化、企業(yè)文化結(jié)合在一起，強調(diào)“適用”、“夠用”和“實用”，具有很強的現(xiàn)實性和實用主義精神。高職大學(xué)生的思想觀念、心理特征也和本科大學(xué)生有明顯差異。高職大學(xué)生比較務(wù)實，他們沒有本科生那么遠大的理想。大部分高職大學(xué)生追求的是畢業(yè)后找到一份好工作，因此他們很重視專業(yè)知識，而對無助于就業(yè)的思政課當(dāng)然就不那么重視了。

教師素質(zhì)方面存在的問題。調(diào)查顯示，只有16.5%的學(xué)生認(rèn)為“教師缺乏學(xué)識與人格雙重魅力，不是學(xué)生喜歡的類型”，說明學(xué)生對思政課教師的學(xué)識和人格是相當(dāng)肯定的。從教師的調(diào)查問卷也可以看出，思政課教師的專業(yè)榮譽感、專業(yè)責(zé)任心都比較強。這些充分說明思政課教師隊伍建設(shè)取得很大的成績，這與以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對思政課的高度重視和對思政課教師的關(guān)懷分不開。2006年以來，黨中央和教育部頒發(fā)了一系列和思政課相關(guān)的文件，對思政課和思政課教師提供政策支持。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持了全國思政課教師座談會，在黨的的歷史上是第一次。習(xí)近平總書記在座談會中明確指出“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性”。習(xí)近平總書記提出的“思想政治理論課教師，政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，為加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)指明了方向。一直以來，全國思政課教師牢記習(xí)近平總書記和黨中央的“六要”要求，努力提高學(xué)識和人格魅力，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

但是，如前所述，學(xué)生對思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還不太滿意，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式實際上都取決于教師，關(guān)鍵在于教師。從這個角度上看，學(xué)生對思政課教師的教學(xué)能力和水平還有待提高。

三、高職院校思政課學(xué)生獲得感的提升對策

（一）學(xué)校方面

學(xué)校要創(chuàng)造條件，縮小課堂規(guī)模，實施中班、小班教學(xué)。首先，學(xué)校高度重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，充分認(rèn)識到課堂規(guī)模對教學(xué)質(zhì)量的重要影響。小班化教學(xué)符合教育教學(xué)規(guī)律，也是當(dāng)今國際上教育發(fā)展的新趨勢。20世紀(jì)70年代以來，歐美發(fā)達國家普遍推崇小班化教學(xué)，“通過控制班級的學(xué)生人數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級授課制” 。小班化教學(xué)減輕了教師的課堂管理壓力，還便于教師實施因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)師生關(guān)系從主體性向主體間性的轉(zhuǎn)變。因此，小班化教學(xué)不僅是課堂規(guī)模的縮小，更是教學(xué)理念的更新。其次，學(xué)校要通過保障師資配備、優(yōu)化教學(xué)班組合模式等多方面來縮小課堂規(guī)模。要嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的1：350的比例來配齊、配足、配好思政課教師，充足的師資力量是縮小課堂規(guī)模，實施中班、小班化教學(xué)的前提條件。調(diào)查顯示，還有近三成的教師提出該校沒有按照1：350的要求建設(shè)思政課教師隊伍，這是與教育部的規(guī)定相違背的。這些學(xué)?？赡苁且驗橐恍┈F(xiàn)實條件沒有做到1：350，但是應(yīng)該創(chuàng)造條件，想方設(shè)法按照教育部的要求來建設(shè)思政課教師隊伍。即使在配齊1：350師資的情況下，還有可能出現(xiàn)課堂規(guī)模大、大班授課的情況。在現(xiàn)有師資條件下，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等信息化手段來優(yōu)化教學(xué)班組合模式。比如，通過翻轉(zhuǎn)課堂減少課堂教學(xué)的學(xué)時，即每個班級上思政課的學(xué)時減少，那么教師在不增加自己的教學(xué)工作量的同時也控制了課堂規(guī)模。再如，可以采取“大班授課，小班討論”的形式，增加師生之間、學(xué)生之間討論交流的機會。又如，可以通過學(xué)習(xí)交流軟件、微信、qq等方式來加強和促進溝通交流。

（二）教師方面

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其一，將教材體系轉(zhuǎn)化為適合高職大學(xué)生的教材體系，融入高職元素，突出高職特色。高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式方面都不同于本科院校，且高職大學(xué)生具有生源復(fù)雜多樣、文化基礎(chǔ)不均衡、政治理論知識較為薄弱等特點，全國統(tǒng)編的教材難以精準(zhǔn)滿足高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對上述情況，概論課要充分發(fā)揮高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡馁Y源優(yōu)勢，秉承高職教育“學(xué)做合一”理念，結(jié)合高職大學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)進行教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，著重弘揚勞模精神和工匠精神。例如，講授中國特色社會主義經(jīng)濟、文化軟實力，可以介紹本校優(yōu)秀畢業(yè)生追求高、精、尖的工匠精神的典型案例，可以組織學(xué)生到企業(yè)進行“企業(yè)德育”。貼近高職大學(xué)生實際的教學(xué)體系，做到因材施教，提升概論課的針對性和有效性。此外，廣東擁有豐富而獨特的紅色文化和黨史資源，是本課程取之不盡、用之不竭的“寶庫”與“富礦”，高校思政課可以將廣東特色素材融入教育教學(xué)，講好廣東紅色故事，提升思政課的親和力和吸引力。

其二，加強大學(xué)思政課與中小學(xué)思政課銜接研究，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。?2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中強調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！贝笾行W(xué)思政課的銜接和一體化建設(shè)，需要教育管理部門的頂層設(shè)計，也需要大中小學(xué)的協(xié)同與配合。對高校思政課教師而言，加強大中小學(xué)思政課的銜接研究是義不容辭的責(zé)任和工作。思政課教師可以多與中小學(xué)思政課教師交流，多研究中小學(xué)的教材，或者參加中小學(xué)思政課一體化相關(guān)的培訓(xùn)，研究和掌握中小學(xué)思政課的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等諸多情況，以便在大學(xué)思政課中避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容要比中小學(xué)講得更深更透。要注意的是，中小學(xué)思政課以通過考試（尤其是小升初、中考、高考）為重要目標(biāo)之一，難免會強調(diào)知識的識記和灌輸。而大學(xué)沒有升學(xué)壓力，思政課的內(nèi)容、方法和考試考核都可以更加靈活多樣，這也為思政課教師提供了更多發(fā)揮的空間和可能。

改進教學(xué)方式方法。思政課教師可以通過多途徑改進教學(xué)方式方法。其一是參加教學(xué)培訓(xùn)。有的教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，空有一肚子學(xué)問卻不知道如何傳遞給學(xué)生，當(dāng)然要加強教學(xué)培訓(xùn)。新教師沒有教學(xué)經(jīng)驗，很容易怯場難以掌控教學(xué)，也需要加強教學(xué)培訓(xùn)。而對于經(jīng)驗豐富的教師，也要定期培訓(xùn)，及時更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方式方法。其二要多聽課。三人行，必有我?guī)?，多聽其他老師的授課，學(xué)習(xí)、借鑒他人好的方式方法，反思自己教學(xué)方式方法的不足之處，對教師教學(xué)方式方法的改進大有裨益。思政課教師不但要去聽本部門不同課程教師的課，還可以去聽學(xué)校里不同院校專業(yè)課、其他公共基礎(chǔ)的課。然而教師都不樂意被聽課，而且聽課也要占用自己的時間，這就需要學(xué)校進行協(xié)調(diào)關(guān)系，實施鼓勵性政策，例如給聽課和被聽課的教師都給予一定的課酬和績點。其三是學(xué)習(xí)同行撰寫的教輔材料和精品課程。自2006年以來，黨中央和國家對高校思政課高度重視，激發(fā)了高校思政課教師教改和研究的積極性和主動，從而出版了大批高水平的思政課教學(xué)方面的成果，包括教輔材料和精品課程。有些是名校專家潛心研究黨中央精神和教材的結(jié)晶，還有些是思政課教學(xué)名師幾十年教學(xué)經(jīng)驗和智慧的總結(jié)。思政課教師要站在巨人的肩膀上，爭取更快更好地改進教學(xué)方式方法。

加強和學(xué)生溝通交流。教師要想方設(shè)法加強和學(xué)生溝通交流，真正了解學(xué)生在想什么，存在什么問題，有何思想困惑，需要什么樣的幫助和引導(dǎo)。只有做到急學(xué)生所急，給學(xué)生所需，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。其一，教師通過多種方式方法來摸清大學(xué)生的特點和現(xiàn)實需求。在現(xiàn)實教學(xué)中，一部分教師在講臺上講得眉飛色舞、聲情并茂，但學(xué)生卻并不為所動，連課堂討論也不感興趣。這主要是因為教師講的內(nèi)容和討論題目并不是學(xué)生所想聽的。教師必須要摸清學(xué)生想要什么，才能給予學(xué)生想要的。教師可以擔(dān)任班主任來了解高職大學(xué)生的特點和需求，也可以通過學(xué)習(xí)委員來了解班級學(xué)生情況。鑒于學(xué)委要同時和多門課程老師溝通對接，且不一定對本課程感興趣等情況，教師可以在每個教學(xué)班挑選一個對本課程有強烈興趣的同學(xué)擔(dān)任助教，并給予加分獎勵。此外，教師可以充分利用信息化手段精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。例如，選用學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課等學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動進行過程跟蹤、結(jié)果全記錄、成績?nèi)u價、數(shù)據(jù)全分析，形成了基于大數(shù)據(jù)分析的綜合素質(zhì)教育動態(tài)體系;學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)布、報名、記錄和評價，實時查看自己的學(xué)習(xí)記錄，通過教育主客體間互動的自主發(fā)展，實現(xiàn)了多課堂聯(lián)動精致育人全過程大數(shù)據(jù)管理。其二，教師要學(xué)會換位思考，對學(xué)生的困難和困惑有足夠的同理心。教師和學(xué)生存在“代溝”，這個代溝不僅是年齡上的代溝，也是心理上、思想上甚至價值觀上的代溝。不少教師習(xí)慣于從自身角度來對待大學(xué)生，認(rèn)為大學(xué)生青春年少，不應(yīng)該有什么煩惱，或者認(rèn)為學(xué)生所苦惱的事情根本不值一提，認(rèn)為他們就是無病呻吟、自尋煩惱。但是由于大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀還沒完全建立，社會閱歷不足等原因，這些“小事”對大學(xué)生來說卻是難以擺脫的困擾。其實，大學(xué)生的困惑和煩惱主要是經(jīng)濟、戀愛和人際關(guān)系方面。思政課教師完全可以在教學(xué)中將大學(xué)生的這些煩惱和困惑和教學(xué)聯(lián)系起來，用理論知識來分析、指導(dǎo)和解決問題。其三，教師要以學(xué)生喜歡的交流方式來與學(xué)生溝通交流。調(diào)查顯示，遇到思政課學(xué)習(xí)中的困惑和難題，超過30%的學(xué)生愿意選擇下課后及時與老師當(dāng)面交流，超過27%的學(xué)生樂于用微信、QQ等交流軟件，超過20%的學(xué)生更愿意用學(xué)習(xí)軟件的交流功能與教師溝通交流。首先，教師要充分利用課前、課間、課后的時間與學(xué)生當(dāng)面交流。學(xué)校一般要求教師提早5分鐘到教師，教師可以提早10分鐘甚至更長時間到教室，爭取多一點時間和學(xué)生溝通交流。如果條件允許，教師在上完課后不必著急離開，大可留下來和學(xué)生探討問題。不少教師感覺和學(xué)生“無話可說”。教師要充分利用交流軟件和學(xué)習(xí)軟件的交流功能和學(xué)生溝通交流?，F(xiàn)代化的交流方式打破了師生之間溝通交流的時空限制，支持師生之間隨時隨地?zé)o障礙交流。

高職院校學(xué)生的思政課獲得感的提升，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要思政課教師真正以“學(xué)生獲得感”作為教學(xué)工作的指導(dǎo)方向。從調(diào)研結(jié)果來看，高職院校學(xué)生思政課的獲得感的總體狀況是不錯的，但是也反映了不少值得注意的問題。思政課教師以極大的歷史使命感投身教育教學(xué)改革，以期推動學(xué)生獲得感的進一步提高。

參考文獻：

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[3]新華社.習(xí)近平召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)——用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].光明日報，2019-03-19.

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責(zé)任編輯? 楊慧芝

*作者簡介：杜安國，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授;陳愛華，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授。*基金項目：本文系2018年教育部示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團隊建設(shè)項目（重點選題）“高職高專院校思想政治理論課年度發(fā)展?fàn)顩r研究（項目批準(zhǔn)號18JDSZK005）”的階段性成果。