基于湖湘文化背景的湖南高職院校教育教學研究

庾 偉 （邵陽職業(yè)技術學院 422000）

湖湘文化是在長期的歷史發(fā)展過程中由湖南人和流入湖南的外省人共同創(chuàng)建的，具有悠久的歷史，是一種特色鮮明的地域文化。它是歷代湖湘民眾在湖湘大地上所創(chuàng)造的實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余從社會上學得的能力與習慣的總和。 與中國其他地域文化相比較，湖湘文化具有民俗性、包容性、歷史性等鮮明的特色。探究湖湘文化融入高職教育教學工作中，提高高職院校學生的人文素質，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛湖南的情懷是一個值得關注的課題。

一、湖湘文化在湖南高職院校的教育教學現(xiàn)狀

（一）高職教育對湖湘文化的重視程度不夠

目前，高職院校為了求生存，一般重專業(yè)、重就業(yè)、輕文化，即學生在校期間主要以學習專業(yè)知識和提高實際操作技能為主，而不注重傳統(tǒng)文化課程的開設，因此課程的設置也都與專業(yè)或崗位有關。大部分高職院校將自己的教育教學目標定位為“以市場為需求，以就業(yè)為導向，以能力為本位”，為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)應用型和技能型人才，一味的強調專業(yè)建設、課程建設及學生實踐能力的培養(yǎng)，導致優(yōu)秀的湖湘文化得不到學校的重視，被擺在一個次要的位置，從而在實際教學過程中忽視文化素養(yǎng)課程的開設。

（二）湖湘文化師資力量缺乏

由于高職院校起步晚，大多數是從中專學校合并或單獨升格而成，整個高職教師隊伍的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并不樂觀，真正能夠從事文化素質教育的師資力量遠遠比不上本科院校，很難承擔傳統(tǒng)文化教學的任務。即使部分開設了傳統(tǒng)文化課程的高職院校，傳統(tǒng)文化課程的授課教師一般為畢業(yè)于漢語言文學專業(yè)或思想政治專業(yè)的教師擔任，甚至由其他專業(yè)課程的教師或輔導員來擔任傳統(tǒng)文化課程的教學，這樣教師的專業(yè)水平良莠不齊，不能做到專職專任，很難勝任教學工作。但湖湘文化博大精深，根深葉茂，要講授好這門課程，教師必須要具有過硬的專業(yè)理論知識和功底，同時教師還應有充足的時間和精力來組織傳統(tǒng)文化課程的實施，教師基本上按部就班地執(zhí)行教學計劃。因此，要想實現(xiàn)湖湘文化與高職院校的教學課堂改革的有機結合，也就是說從根本上也存在著動力不足?？傊?，高職院校將湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化融入教育教學的過程中，不管是在課程設計、實施、評價與考核方面的專業(yè)知識和技能方面，還是高職院校教師在開發(fā)傳統(tǒng)文化課程資源的意識及充分利用湖湘文化進行教育教學的能力方面，都存在嚴重的不足。

（三）教育教學經費投入不多

由于高職院校大多數是從中專學校合并或單獨升格而成，而且有些高職院校屬地方高職院校，隸屬地方財政體制，地方政府對高職院校的投入相對較低，底子薄。同時高職院校的特殊性也決定了文化素質教育課程的投入不可能與專業(yè)課程的投入同等重要，因此，很多高職院校對傳統(tǒng)文化課程建設的經費投入相對較少，因為即使傳統(tǒng)文化課程開發(fā)成功，后期也需要一定量的資金來進行維持，況且傳統(tǒng)文化課程的投入，學校無法看到具體的產出和匯報。于是為了減少教育資源的投入，對文化素質課程的開設只能做到“少而精”，從而降低該類課程建設的要求。

二、湖湘文化融入湖南高職教育教學的主要途徑

（一）將職業(yè)人素質與湖湘人品質融入課程建設

高職院校為了求生存，在“職業(yè)教育等價于就業(yè)教育”的理念下，一般重專業(yè)、重就業(yè)、輕文化，在實際教學過程中過度重視學生的專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，忽略文化素養(yǎng)課程的開設，更失去了人文素養(yǎng)課程應有的地位，同時也為人文素養(yǎng)課程在高職院校不被重視埋下了不利因素。目前高職院校的一些學生文化基礎相對比較薄弱，綜合素質相對不高，這與高素質技能型人才的培養(yǎng)目標存在一定的差距。因此，高職院校要通過開設傳統(tǒng)文化方面的課程，培養(yǎng)出不僅掌握社會謀生所需的專業(yè)知識、技能，更要擁有愛國精神、擁有勇于承擔民族責任、擁有愛崗敬業(yè)的熱情、擁有積極向上的生活態(tài)度等新形勢下國家建設所需的綜合素養(yǎng)的人才。事實上，對于湖南的高職學生來說，應當充分認識到職業(yè)人素質與湖湘人的品質，都是他們以后職業(yè)生涯發(fā)展中不可或缺的重要因素。一方面，擁有優(yōu)秀的職業(yè)人素質，是學生上崗就業(yè)不能缺少的重要條件。另一方面，湖湘文化具有百折不撓、兼容并蓄的精神實質。因此，湖南高職院校的人文素質課程建設必須從思想上引起高度重視，從轉變觀念入手，認識到湖湘人品質對湖南高職學生人文教育的必要性和重要性。

（二）充分挖掘湖湘文化內容的課程資源

高職院校課程資源不僅包括學校的教室、實訓場地，同時還有教師、企業(yè)人員等。而高職課程資源是為了保證課程目標的實現(xiàn)，在構思設計、實際教學等環(huán)節(jié)中運用并發(fā)揮作用的所有要素和條件。但湖南高職院校的湖湘文化資源在人文素養(yǎng)課程中所占的比例并不高，因此湖南的高職院校應將湖南本地資源轉化為有用的課程資源，融入高職院校教學中，創(chuàng)新地將湖湘文化引入到到課程建設之中，可以結合國家、社會對高等教育的文化素質教育基本需求的基礎上，注重院校所處的地域文化特征，開設具有地域鄉(xiāng)土文化氣息的課程，這樣有利于密切高職課程與本地文化的聯(lián)系，促進學生人文素質的培養(yǎng)，能夠更好地服務于家鄉(xiāng)建設，服務于地方社會。

（三）深化人文素養(yǎng)課程改革

長期以來，企業(yè)與社會過于關注學生的職業(yè)技能水平和動手能力，對高職院校人才培養(yǎng)的定位趨于功利化。同時高職院校過于注重專業(yè)建設，而忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致高職院校人文素養(yǎng)課程的改革收效頗微。鑒于此，高職院校要想提高學生的人文素養(yǎng)，必須開拓思路，大膽嘗試，從現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念入手，變革傳統(tǒng)的課程體系，調整課程結構，優(yōu)化課程資源，以此提高學生的綜合素質與可持續(xù)發(fā)展能力。其次為提高學生的綜合素質，針對高職院校的地域性特色和服務地方區(qū)域經濟的要求，制定不同的人文素質課程模塊，制定人文素質課程的教學計劃、課程標準等，將人文素養(yǎng)課程體系納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并與專業(yè)教育結合起來，形成專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并重的教育理念，從而提高人文素質課程建設的實效性。同時，高職教育教學工作應緊跟職業(yè)教育的相關理念，深化人文素養(yǎng)課程的改革，做到以學生的實際情況為基點，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才為出發(fā)點和落腳點，全面提高學生的綜合素質。

總之，了解目前湖湘文化在湖南高職院校教育教學中的基本情況，探索將湖湘文化融入高職院校的教育教學當中，尋求高職文化建設新的突破，是實現(xiàn)高職院校學生可持續(xù)發(fā)展和推動高職院校人文教育的關鍵。湖南的高職院校應以湖湘文化為背景，在高職教育教學方面不斷創(chuàng)新方法，努力培養(yǎng)適應湖南經濟的本土人才。

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