應(yīng)用型院校金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程體系改革

郭玉俠+鄭海珊

摘 要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的深入，應(yīng)用型技術(shù)人員的需要比例逐年增加，應(yīng)用型院?，F(xiàn)有課程體系急須改革，本文以金融學(xué)專業(yè)課程改革為例，進(jìn)一步研究了"課·證·賽·信"載體支撐的課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；課程體系

隨著我們中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，金融在中國經(jīng)濟(jì)中起到越來越重的地位和作用，在生產(chǎn)科技化程度越來越高的今天，應(yīng)用型院校金融學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，應(yīng)用型院校必須改變舊有的培養(yǎng)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，為學(xué)生的技能培訓(xùn)構(gòu)建必要的平臺，金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程體系改革勢在必行。

現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式主要是從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，傾向于構(gòu)建基于工作過程的課程體系，通過“能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案”，注重培養(yǎng)學(xué)生的“首崗勝任能力、崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用型院校金融學(xué)專業(yè)“課·證·賽·信”的項目化課程體系構(gòu)建，是對構(gòu)建以能力為本位、以項目化課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的職業(yè)教育課程改革的進(jìn)一步深化。

一、“課·證·賽·信”載體支撐的課程體系的內(nèi)涵

“課·證·賽·信”載體支撐的課程體系建設(shè)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論和基于“工作過程”的課程教學(xué)設(shè)計理念。提倡教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、 指導(dǎo)者、 幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

（1）“課”。應(yīng)用型院校課程體系改革，主要是仿真課程的研發(fā)與仿真實驗室的建設(shè)，建立以任務(wù)驅(qū)動型為主的“項目化”仿真實訓(xùn)課程體系，創(chuàng)建仿真實訓(xùn)中心。

（2）“證”。 職業(yè)資格證書考試對金融專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生考證，改革學(xué)生評價體系，采取考證與課程捆綁教學(xué)模式。

（3）“賽”。研究課程與專業(yè)賽事對接，達(dá)到“以賽促競，以賽促練”的目標(biāo)。加大投入，組織各種職業(yè)技能大賽，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生職業(yè)技能水平。

（4）“信”。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，運用“三螺旋”理論，實現(xiàn)政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校的對接，“將企業(yè)項目帶入課堂，將企業(yè)項目伸延課后”，真正實現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會的教學(xué)目標(biāo)。

“課·證·賽·信”載體支撐的金融學(xué)專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)了“情境”（載體） 對意義建構(gòu)的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識。

二、“課·證·賽·信”載體支撐的課程體系的構(gòu)建

（一）全面改革教學(xué)體系

理論課和專業(yè)考證相結(jié)合，理論課做到讓金融學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握合理利用專業(yè)知識獨立解決專業(yè)問題的能力；加大實踐課的學(xué)時和力度，嚴(yán)格按照銀行、保險、證券行業(yè)崗位群的要求，分類別、分模塊進(jìn)行實訓(xùn)。開發(fā)了任務(wù)驅(qū)動型“項目化”仿真實訓(xùn)課程內(nèi)容，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的情景教學(xué)仿真實訓(xùn)課程實施模式，建立了“企業(yè)主導(dǎo)”教學(xué)質(zhì)量考核評價體系，完善了仿真實訓(xùn)課程管理體系，健全仿真實訓(xùn)課程教學(xué)保障體系。這些必將有利于培養(yǎng)出與市場和企業(yè)需求“零對接”的高素質(zhì)的金融技能型人才。

（二）建立課程教學(xué)與考證相捆綁機(jī)制

實施“考證成績=課程成績”的新型評價體系，加強(qiáng)學(xué)生考證，采取考證與課程捆綁教學(xué)模式。隨著國家對考證的不斷規(guī)范和完善，證書也會與持證者的素質(zhì)和能力成對應(yīng)關(guān)系，資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此，考證使應(yīng)用型院校的學(xué)生在專業(yè)知識與社會實際之間找到了有效平衡點，有著積極的意義，它能讓高職生為自己的將來加上一個厚重的“砝碼”，使學(xué)生們適應(yīng)多重性的就業(yè)形勢的需要。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生上崗后需要的證書有很多，比如銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書、保險從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書、會計從業(yè)資格證書、理財規(guī)劃師資格證書等等，而學(xué)生們在校期間也學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，例如，學(xué)生如果考下了銀行從業(yè)資格證書，可以相關(guān)的免去學(xué)生商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、商業(yè)銀行管理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，直接根據(jù)考證的成績獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣增加了學(xué)生考取職業(yè)資格證書的積極性，而與課程相捆綁之后，能夠更好對考證進(jìn)行監(jiān)控及管理。

（三）建立培優(yōu)工程機(jī)制

課程教學(xué)中實訓(xùn)訓(xùn)練項目以各類專業(yè)賽事對接， 實現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，在大賽中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，檢驗了學(xué)生的專業(yè)水平，達(dá)到了“以賽促練，以賽促競”的目標(biāo)。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生每年定期組織金融專業(yè)技能大賽，主要是證券投資大賽，點鈔、小鍵盤等金融專業(yè)技能大賽。通過改革，以實戰(zhàn)實訓(xùn)為核心，重視學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)教學(xué)，突出能力強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的口才、技能、溝通等綜合素質(zhì)。并建立培優(yōu)工程機(jī)制，篩選出優(yōu)秀的學(xué)生，重點進(jìn)行培養(yǎng)，推薦其參加省級乃至國家級相關(guān)競賽，比如全國的大智慧模擬炒股大賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)校在社會及行業(yè)內(nèi)的美譽度。在大賽中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，檢驗了學(xué)生的專業(yè)水平，達(dá)到了“以賽促練，以賽促競”的目標(biāo)。

（四）構(gòu)建師生互動平臺

依托互聯(lián)網(wǎng)建立，師生在教學(xué)互動過程中為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，真正實現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會的教學(xué)目標(biāo)。

1、資源利用最大化

應(yīng)用型院校將各種教育教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳播，跨越了時間、空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到各個專業(yè)乃至全社會，使學(xué)生們實現(xiàn)跨學(xué)校，跨專業(yè)、跨時間的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)行為自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3、學(xué)習(xí)形式交互化

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會和范圍。并且通過計算機(jī)對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)濟(jì)金融方面的知識更新變化的更快，這種學(xué)習(xí)方式更適合，優(yōu)勢更加明顯。

應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）為本職責(zé)使命。它培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用技術(shù)型人才，它側(cè)重于與工作相關(guān)的知識、技能的邏輯性和完整性。構(gòu)建工作過程的“課·證·賽·信”課程體系，就是在探索“課？證？賽？信”等職業(yè)環(huán)境平臺的嵌入建構(gòu)，這將加大了對項目化課程體系建設(shè)的研究面，豐富了基于工作過程的職業(yè)環(huán)境下課程體系的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，成為課程體系改革和人才培養(yǎng)改革研究的有益補(bǔ)充。endprint