提高初中物理課堂提問有效性的探討

肖文勝

摘要：初中物理有一定的難度，老師經(jīng)常會(huì)采用提問的方式，但由于提問不當(dāng)，最終教學(xué)效果也不理想。為提高課堂提問的有效性，需更新提問觀念，合理設(shè)計(jì)難度，并采取科學(xué)有效的策略，及時(shí)評(píng)價(jià)反思，從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問 評(píng)價(jià)反思

提問作為初中物理課堂的重要環(huán)節(jié)，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，促進(jìn)師生交流。然而，現(xiàn)實(shí)課堂中的提問，存在著諸多不合理之處。比如，提問太過隨意、問題難度把握不好、忽視后續(xù)評(píng)價(jià)等，因此應(yīng)采取措施，以提高課堂提問的有效性。

一、轉(zhuǎn)變提問觀念

課堂提問講究技巧，不能隨意盲目，所以老師要更新理念，形成正確的提問觀。首先，清楚自身所扮演的角色，是引導(dǎo)者，而并非傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳授者?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，即亦師亦友，突出學(xué)生在課堂的主體地位。這就要求教師放低身段，融入到學(xué)生集體中，表現(xiàn)出“接地氣”的一面。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和反饋，教師應(yīng)虛心接受，而不是一棍子打死，認(rèn)為學(xué)生這種行為是對(duì)自己的不尊重。從初中生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，開始進(jìn)入叛逆期，教師越是高高在上，學(xué)生越不配合，必然會(huì)影響到課堂提問效果。因此，教師要深刻理解“生本理念”、“人文教學(xué)”等思想，建立良好的師生關(guān)系。

其次，課堂提問要想達(dá)到、甚至超出預(yù)期目的，必須精心設(shè)計(jì)問題，難度適中，符合學(xué)生的接受能力，涉及到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且要具有啟發(fā)性，最好能夠起到舉一反三的效果，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。這就要求教師優(yōu)化提問，在提問之前，要清楚提問的目的，即要達(dá)到什么效果、考察哪方面的能力等。問題內(nèi)容要與提問目的相順應(yīng)，應(yīng)遵循由易到難的原則，同事要把握好提問的時(shí)機(jī)，有時(shí)直接提問并不合適，可先做鋪墊，再尋找切入點(diǎn)。

二、合理把握難度

在物理課堂提問中，如何把握難易程度很重要，初中生已具備一定的邏輯思維能力，但學(xué)生之間必然存在著差異。如果教師總是提問尖子生，其他學(xué)生會(huì)懶得思考，最終導(dǎo)致差距更大。提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，問題太難，很容易挫傷其積極性，若以簡(jiǎn)單的問題問尖子生，可能會(huì)導(dǎo)致他們驕傲。所以，教師要多與學(xué)生交流，采取分層教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整問題難度。但不管是何層次，都要從簡(jiǎn)到難。

以電學(xué)內(nèi)容為例，這部分是初中物理的重難點(diǎn)。電流、電壓和電阻之間的關(guān)系是基礎(chǔ)，教師可先提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，比如，某導(dǎo)體兩端如果增加4V的電壓，通過它的電流強(qiáng)度為0.8A.那么，兩端電壓為6V時(shí)，電流和電阻各是多少？根據(jù)公式R=U/I可知，電阻為5Ω，且電阻屬于導(dǎo)體的一種性質(zhì)，是不變的，所以電壓為6V時(shí)，電流為1.2A。

增加難度后，例如，右圖是某線路修理圖，此時(shí)電燈R不亮，經(jīng)過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，C和D兩處都能使氖管發(fā)光，但A、B點(diǎn)測(cè)試時(shí)，只有A處的氖管發(fā)光，那么故障可能出現(xiàn)在哪一段？本題目其實(shí)也不難，開關(guān)閉合后測(cè)試，C、D都能使氖管發(fā)光，說明BD段之間有斷路故障。

而對(duì)于優(yōu)秀生，可進(jìn)行拓展訓(xùn)練。比如，小明為了測(cè)量家里電爐的額定功率，先停止其他電器工作，再觀察記錄電能表，發(fā)現(xiàn)顯示為“3000R/KWh”，1min轉(zhuǎn)了50轉(zhuǎn)。小明想重新改裝電爐，令其功率為額定功率，或者為額定功率的1/4，會(huì)用到哪些材料，該如何設(shè)計(jì)新電路圖？

三、采取有效策略

很多教師習(xí)慣了先點(diǎn)名再提問，被問到的學(xué)生往往毫無(wú)準(zhǔn)備，臨場(chǎng)緊張，其他學(xué)生則暗松一口氣，認(rèn)為教師沒提問到自己，也就不再思考提問的問題。其實(shí)，提問應(yīng)該是面向全體同學(xué)，大家同時(shí)思考，并非提問到誰(shuí)讓誰(shuí)思考。為解決這一問題，教師可先提出問題，并留一定的思考時(shí)間，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，或者點(diǎn)名提問。提問之后的思考環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，能夠鍛煉學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)其主動(dòng)積極性，成為課堂主體。正如前面所說，點(diǎn)名提問需考慮學(xué)生的能力水平，簡(jiǎn)單的問題盡量由基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，可增強(qiáng)其自信心，強(qiáng)化對(duì)物理的興趣。

提問時(shí)注意細(xì)節(jié)，提問的角度不同，所起到的效果也不同，比如在電力部分，如果老師直接提問“變阻器有什么作用？”學(xué)生很可能一時(shí)答不上來(lái)，但換個(gè)問法，如果沒有變阻器會(huì)發(fā)生什么？顯然，這樣更能吸引學(xué)生，令其愿意主動(dòng)去尋找答案。提問的語(yǔ)氣也不容忽視，不能故作冷漠，或者令學(xué)生感覺到強(qiáng)迫，而應(yīng)保持平緩的語(yǔ)氣，增加幽默感，營(yíng)造和諧民主、寬松愉悅的課堂氛圍。

此外，還有一種任務(wù)型提問，即教師留設(shè)一個(gè)綜合性項(xiàng)目作為問題，這種情況下就需要學(xué)生組成小組，分工合作。過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，維護(hù)課堂秩序，確保全體學(xué)生都能參與。

四、注重評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)是課堂不可忽視的環(huán)節(jié)，提問亦是如此，在學(xué)生回答后，教師要及時(shí)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。盡量以鼓勵(lì)居多，鼓勵(lì)性話語(yǔ)是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即評(píng)價(jià)要真切可信。有些學(xué)生回答的不夠全面，教師可先予以肯定，然后鼓勵(lì)學(xué)生不驕不躁，繼續(xù)努力。有些學(xué)生回答的很好，教師在表?yè)P(yáng)后，可令全體向他學(xué)習(xí)，但同時(shí)也要提醒他再接再厲，不可驕傲自滿。反面評(píng)價(jià)、消極評(píng)價(jià)、虛假評(píng)價(jià)，以及不評(píng)價(jià)，都不利于提高提問效果。

當(dāng)然，教師還需注重課后反思，比如課堂上提出的問題難度如何，是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)，學(xué)生的回答表現(xiàn)情況（包括思考時(shí)間、積極性等）。只有勇于反思，接受反饋意見，才能及時(shí)調(diào)整策略，不斷提高提問水平。

總之，課堂提問需有一定的技巧和方法。在初中物理課堂提問中，教師需增加對(duì)學(xué)生、教材和自身各方面的了解，合理確定提問目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題任務(wù)，采取有效的提問策略，以提高課堂提問的有效性。

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[2]趙巖.初中物理課堂提問的幾種方法[J].吉林教育，2011，（23）.

（作者單位：吉林省雙遼市雙山鎮(zhèn)秀水九年制學(xué)校）endprint