小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)踐探索

郭銘

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。情境教學(xué)可以有多種形式，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該積極理解、貫徹情境教學(xué)的理念，在實(shí)踐中積極探索不同的情境教學(xué)模式，以讓英語(yǔ)教學(xué)能夠收到最佳效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 情境教學(xué) 實(shí)踐探索

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用越來越普遍，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也越來越高。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，一定要積極探索新教法，保證教學(xué)效果?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)要更加注重學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境來認(rèn)識(shí)和感受英語(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值。情境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法，能夠大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出輕松、活潑的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。英語(yǔ)情境教學(xué)的具體實(shí)踐方面，需要教師結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，只有合理的、適度的運(yùn)用，才能收到最理想的效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的問題

情境教學(xué)的實(shí)踐中一個(gè)普遍存在的問題是教學(xué)重點(diǎn)的偏移。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，就把大量精力放在了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引和激發(fā)上面了，卻忘了最初的目的是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)的天平明顯失衡。再者，教師在情境教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確實(shí)需要適度的激勵(lì)與賞識(shí)，因?yàn)榻處熣娴目隙ā澷p或鼓勵(lì)，將成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的莫大動(dòng)力。但有些教師很喜歡在情境教學(xué)中使用激勵(lì)性語(yǔ)言，這種鼓勵(lì)的意識(shí)是對(duì)的，但是，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在這一過程中需要學(xué)生不斷練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化才能一點(diǎn)點(diǎn)熟練地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的精髓，如果老師只是一味地鼓勵(lì)，而不指明學(xué)生所犯的具體錯(cuò)誤，是無(wú)法讓學(xué)生明確自身需要改進(jìn)的“點(diǎn)”的，因而很難獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、有效的情境教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

1.情境教學(xué)要以真實(shí)為起點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)目的是為了營(yíng)造真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的演練和實(shí)踐，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡量趨于真實(shí)，只有真實(shí)了學(xué)生才能有生活的實(shí)感。想要情境真實(shí)，教師首先應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活中能夠接觸到的真實(shí)場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，熟悉的人和物能讓學(xué)生有代入感地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交流運(yùn)用，這樣學(xué)生能從真實(shí)的生活元素中產(chǎn)生真實(shí)的語(yǔ)言感受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更順暢地表達(dá)，積極地交流和討論，并加深記憶，在生活中真正遇到的時(shí)候能夠自然地反應(yīng)出來。比如在教學(xué)“what is it”這個(gè)句型時(shí)，需要學(xué)生在回答時(shí)快速地反應(yīng)出“it”是什么，并掌握“it is…”的回答句型。在這樣的對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，要熟練地掌握一些隨機(jī)的回答的名詞，對(duì)小學(xué)生來說記憶是比較困難的。所以，在教學(xué)時(shí)筆者就結(jié)合了學(xué)生熟悉的情境——校園，讓學(xué)生想象自己在校園中散步，“移步換景”，遇到什么“景”就在回答“it is classroom，playground，music room…”并引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步地延伸，將學(xué)過的其他句型與這些名詞進(jìn)行造句，像在為別人介紹自己的校園一樣說：“l(fā)ook at the playground，it like…”在這樣真實(shí)而又熟悉的場(chǎng)景中，學(xué)生既能夠輕松愉悅地進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，又能夠加深對(duì)句型和名詞的印象，因?yàn)槊慨?dāng)看到校園中這些熟悉的事物時(shí)，他們就會(huì)想起課堂上的情境，進(jìn)行有效的“復(fù)習(xí)”，從而提升了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.情境教學(xué)要通過靈活的互動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。真實(shí)的情境教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感、親近感，讓學(xué)生比較容易學(xué)習(xí)，而想要學(xué)生更積極熱情地參與學(xué)習(xí)，就需要互動(dòng)性更強(qiáng)的游戲情境了。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括了單詞、句子、語(yǔ)法等多方面，單單單詞一方面就有許多需要記憶和區(qū)分的，而有些單詞在外形或者用法上都有一定的相似度，學(xué)生記憶和運(yùn)用時(shí)很容易混淆。因此對(duì)于這些比較難區(qū)分的單詞，需要反復(fù)地練習(xí)以加深印象，在這樣的情況下，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來進(jìn)行練習(xí)，游戲具有趣味性和互動(dòng)性，在這樣的過程中反復(fù)的練習(xí)也變得生動(dòng)了。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)表示方位的介詞“on”“in”“behind”“under”“beside”的用法時(shí)，常常容易混淆和記憶混亂，所以筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了游戲，將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行小組競(jìng)賽，而教師用黑板擦和講臺(tái)的位置關(guān)系變化設(shè)置題目讓學(xué)生搶答，學(xué)生為了給自己的集體爭(zhēng)得榮譽(yù)，在游戲中取得好成績(jī)，紛紛積極投入到活動(dòng)中來，而游戲的緊張激烈，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶和運(yùn)用，而且反復(fù)的練習(xí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞用法的熟悉程度，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.情境教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境，變教師的引導(dǎo)為學(xué)生主動(dòng)的表現(xiàn)。小學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，而且喜歡的歌曲都是歡快和節(jié)奏感強(qiáng)的。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以把歌曲、舞蹈表演與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這種情境中學(xué)生往往愿意主動(dòng)地參與其中，表現(xiàn)自己。許多英文歌曲和童謠都是很好的創(chuàng)設(shè)這種表演情景的好材料，富有節(jié)奏感，而且朗朗上口，在表演的過程中，學(xué)生可以有效提升、完善自己在聽力、發(fā)音和口語(yǔ)方面的能力。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地串聯(lián)起一幕音樂劇，將教學(xué)內(nèi)容融入歌曲和音樂劇中的小對(duì)話中，讓學(xué)生把所學(xué)單詞變成的歌曲唱出來，將所學(xué)句型在音樂劇中“說”出來，還可以讓學(xué)生自己想象情境，加上舞蹈動(dòng)作……這樣，把書本上單調(diào)、枯燥的文字，變成了生動(dòng)可感的、學(xué)生喜歡的內(nèi)容，學(xué)生在唱在說在跳的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，而且體味到了音樂的美妙。比如在顏色和小動(dòng)物的單詞教學(xué)中，教師就可以借助有趣的音樂編寫小對(duì)話，讓學(xué)生一邊唱一邊表演：“Yellow duck， yellow duck，what do you see？”“I see a bule dog looking at me.”每個(gè)同學(xué)扮演一種動(dòng)物，選擇一種顏色，邊唱邊說單詞，然后進(jìn)行接力，學(xué)生們會(huì)覺得英語(yǔ)單詞，既有趣，又好學(xué)，跟著音樂開心地唱著玩著的同時(shí)，提高了聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，但是在進(jìn)行情境教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，我們要注意真實(shí)性、趣味性、互動(dòng)性，還要注意把握尺度，不能為興趣失去了內(nèi)容，為激勵(lì)忽視了方法，只有這樣，才能切實(shí)有效地提升英語(yǔ)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四平市中央東路小學(xué)）endprint