微課與大學英語教學

閆縝

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學生的學習進入了微時代，微課進入大學英語教學中，成為教師探索和研究的重要課題。本文首先介紹了微課的定義、特點、功能和優(yōu)勢等相關理論知識。接著本文分析目前大學英語微課教學存在的問題。最后，本文著重介紹了如何在大學英語教學中納入微課教學以及微課教學的幾個環(huán)節(jié)。微課視頻教學尚屬于新生事物，教師要不斷摸索微課教學的方法和模式。

關鍵詞：大學英語；微課課件；教學問題；微課教學

伴隨著生活中微博、微信、微電影的到來，我們進入了生活的微時代，大學的教學也緊跟時代，目前教育部門已開始積極推廣微課。微課已成為高校課堂的一部分并被廣泛應用，學生進入了學習的微時代。微課改變了學生的學習習慣和方式，改革了大學英語課堂模式，成為英語教學的重要手段，各高校因此掀起了制作微課的熱潮。大學英語作為高校一門重要的公共課程，大學英語教學一直是在英語教育和教學改革探索的前沿，課堂教學模式的改革是教育教學改革的重點。在目前的微時代，教師的任務是利用微課提高英語教學的效果，開展微課在英語教學中的有效研究來滿足學生學習的需求。

一、微課的概述

微課的英文名叫Micro-Lecture或Micro-Lesson，最早是在1960年初由美國大學提出并采用的。微課全稱為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，內容圍繞學科知識點、習題的疑難問題、實驗操作等的教學過程及相關資源，是基于學科知識點而構建生成的新型網(wǎng)絡課程資源，是教師借助設備和網(wǎng)絡平臺展示某個教學任務的方式。微課時長一般為五到十分鐘，即十分鐘以內。微課不是完整的教學而只是教學的一部分或一種資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。在信息技術高速發(fā)展的時代，微課是依托互聯(lián)網(wǎng)的一種知識傳播和傳授的嶄新方式。微課的核心是教學視頻，包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

微課可以根據(jù)教師的喜好和實際情況分為三種使用模式。第一種為課前使用。課前使用微課是讓學生提前熟悉本課堂將要學習的重點或難點知識，將預習的作用發(fā)揮最大化。第二種為課中使用。在課堂授課中使用微課能節(jié)省教師講解本課知識的時間，有更多的時間和學生交流和互動。第三種為課后使用。課后教師利用微課來布置作業(yè)，讓學生觀看微課視頻自主學習，能加深學生對所學知識的印象，幫助學生鞏固課堂所學，提高學生的學習效果。微課的功能體現(xiàn)在它可以錄制為視頻用于課前、課上和課后的教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式。知識的傳授通過網(wǎng)絡在課前完成，知識的內化在課上通過練習、交流和討論完成，知識的更高層次的探究和鞏固則是在課后完成。

微課的特點很多。首先，微課教學時間短，有靈活性。微課教學課程在時間控制中具有短小靈活的特點，微課的時長一般在十分鐘以內，時間短可保證學生注意力的集中。學生利用課余時間靈活自主地完成輔助學習過程，提高學習質量。其次，微課制作簡便，使用方便。微課的制作并非要具備高端的技術，制作條件容易滿足，視頻的容量較小，播放格式簡便，可在線觀看或下載。在網(wǎng)絡與移動設備的支持下，學生隨時隨地都可通過在線觀看、網(wǎng)絡下載等方式學習微課，可操作反復播放和暫停來加深印象和解決疑問。再次，微課主題突出，針對性強。一堂微課中，教師只圍繞一個知識點展開教學，主題更加突出，教學的目標細化而明確。第四，微課具有趣味性和新穎性。微課的制作可以結合PPT、表演、實驗、動畫等，集文字、圖像、聲音、電影片段于一體，形式新穎并在視覺和聽覺上激發(fā)學生的興趣，吸引學生的關注，營造輕松愉快的學習氛圍。最后，教師通過微課可以獲得及時的反饋。由于微課課堂教學是集中在短時間內而且人人參與，教師能及時得到學生對自己教學方案的真實而客觀的反饋信息，并了解學生的評價。同時，教師可了解學生學習進度和思想活動，對學生的作業(yè)及時點評，給出意見。

微課的優(yōu)勢體現(xiàn)在方方面面。對于教師來說，微課可以提升教師的教學能力，豐富教師的教學手段。通過制作微課，教師掌握整合英語教學內容和現(xiàn)代信息技術的綜合能力，不斷改進自己的教學，提高專業(yè)能力和教學質量。對于學生來說，微課保證學生學習的自主性，增強學生學習的興趣和信心。微課倡導以學生為主體的個性化學習，拓展學生的學習渠道，因材施教。學生學習不受時間和空間的限制，掌控自己的學習進度，反復觀看教學視頻直至徹底學會為止。對于師生互動來說，微課促進師生交流，建立新型教學關系。微課讓教師有更多的時間和學生進行互動交流，使教師角色發(fā)生轉變，成為傳授者、解惑者和引導者，師生關系因此變得親近。對于教學效果來說，微課改變了傳統(tǒng)大學英語的教學模式，提高了教學效率。微課的主題針對性強，節(jié)省教師的時間和精力，學生自主掌握教學重點和難點。以學為本的微課改變了以授為主的傳統(tǒng)教學，課堂成為集中答疑和共同做練習的場所：學生提問、教師解答、師生互動、生生討論。

二、微課教學存在的問題

微課視頻教學時間過長。有的教師整堂課都使用微課教學視頻，學生當做看電影，不知課堂重點，注意力分散，漸漸失去學習興趣。微課要作為輔助教學工具來結合傳統(tǒng)教學模式，時間必須控制在十分鐘以內并嚴格把握教學目標和知識點的“量”，避免填鴨式教學。

微課內容針對性不強，主題不突出。有的微課真正成為了“碎片式”教學，內容過于雜亂，前言不搭后語，東一段，西一段的。教師要確保每節(jié)微課只講授一個知識點，選擇重點、難點、易錯點，這樣主題才會明確而有針對性，語言要力求簡練，能直接點出本微課的主題。

微課制作花哨，形式過于繁瑣。有的微課只注重視頻展示的形式，利用花哨的制作手段而忽略了講授的內容，本末倒置，喧賓奪主。學生的關注點都放在形式上，這都不利于學生理解和記憶教學內容。教師要注意微課制作要簡單明了，形式新穎，一目了然，切忌繁瑣，摒棄花哨的外表。

微課制作視頻不具觀賞性，音頻沒有感染力。有的微課視頻內容簡單，沒有趣味，甚至質量模糊。有的教師錄制音頻時聲音平淡冷漠，甚至有雜音，無法吸引學生的注意力并感染學生情緒。教師在制作微課時要注重制作的細節(jié)，保證音頻和視頻的質量，視頻要精選能代表本課和有趣味的內容，聲音要多展示激情，提高聲音的表現(xiàn)力，抑揚頓挫，風趣幽默。endprint

微課制作盲目，不了解學生實際情況。有的教師在制作微課時不了解學生的英語基礎，制作的內容或是簡單輕松，或是高難晦澀，學生學習與自己水平不符的微課內容，教學效果根本達不到。教師要充分了解學生的實際，制作與學生水平相一致的微課。同時，對學生容易出現(xiàn)的錯誤和問題，要特別重點強調，做到有的放矢。

三、微課納入大學英語教學中的步驟

第一步，制作和收集微課教學課件。做好微課課件的制作是微課教學模式的基礎工作。教師可以根據(jù)課前、課中、課后三個階段的不同學習任務，制作三類微課課件。課前微課有預習準備的功能，課中微課有練習互動的功能，課后微課有復習鞏固的功能。教師要根據(jù)課前、課中、課后三階段的不同任務合理有效地安排微課的內容，還要注意微課課件的制作質量。教師能從網(wǎng)站收集優(yōu)秀的微課或自行制作微課，每節(jié)微課前二分鐘左右是趣味導入，吸引學生的興趣。接著是要點內容，詳細而生動地講解本課的要點和難點，保證學生能把知識點學扎實。微課的結尾處教師可加入熱點和流行的熱詞來烘托氣氛，使學生意猶未盡。

第二步，課前發(fā)布微課學習視頻。大學英語微課制作完成后，在課堂教學開始之前，教師上傳微課視頻，要求學生在線或下載觀看微課視頻，對本課的某個知識點提前學習。學生在觀看和學習的過程中，遇到難懂的知識點可以反復點擊“暫?！?、“重放”來放慢學習速度，反復操作直至學會。同時，教師要求學生記錄學習筆記，針對微課內容寫出課堂上準備提問的問題和準備與同學討論的話題。在這期間，師生可以在線交流互動和反饋，但更重要的是培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。

第三步，課上利用微課練習和互動。課上，課堂成為答疑、討論和共同做練習的場所，教師發(fā)揮引導作用，是學習的引導者而不是信息的傳遞者。首先，學生向老師或同學提出自己在課前學習微課發(fā)現(xiàn)的問題，教師給出解答同時學生也發(fā)表觀點和見解。接著，教師要求若干名學生根據(jù)自己的課前微課筆記，對所學的知識點向大家作匯報以便了解學生的掌握情況。然后，教師播放課堂微課練習視頻，設計的練習環(huán)節(jié)使學生鞏固了課前學到的知識點，練習的設計要有趣味性，這樣學生參與的積極性高。課堂難點的討論與互動是必不可少的，教師把微課學習之后值得探究的問題，讓學生以小組的形式討論和交流，各組派代表展示討論結果。最后，教師安排小組進行競賽和游戲等豐富多彩的活動，在活動中學生對知識點加深了記憶，提高了學習效率。

第四步，課后利用微課鞏固和反饋。教師利用課后微課布置復習鞏固的任務，是對課堂學習的有效補充。教師在微課中安排有針對性的自主復習任務和練習拓展，并要求學生在網(wǎng)上完成作業(yè)，如：需要思考和討論的問題，英語小作文等。學生完成作業(yè)時，教師利用網(wǎng)絡對學生表現(xiàn)作出評價和反饋。學生通過微課作業(yè)練習鞏固所學的知識，遇到難題可在網(wǎng)上繼續(xù)與教師和同學交流討論互動。課后的互動討論和完成作業(yè)實現(xiàn)了知識的深度內化，學生養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，提高英語水平。

四、結束語

微時代要求師生的教與學都要與時俱進，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微課視頻教學取得了顯著的成績，創(chuàng)新了教學并提高了學習效率。微課是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展，為高校英語教師和學生都提供了廣闊的空間和學習新體驗。但微課在教學中仍是新生事物，它的使用和推廣還處于探索階段。在應用微課過程中，教師要明確它的優(yōu)勢，擺正它的位置，用合理而正確的方式使用它，而不是夸大了它的作用，反而影響了教學和學習。教師要繼續(xù)開展微課有效應用的實踐研究，讓高校英語教學更上一層樓！

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