“故事治療——多元繪本閱讀”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型在兒童心理教育領(lǐng)域的應(yīng)用

高飛+++汪小容+++高燕

摘要：故事治療是與兒童進(jìn)行工作的重要心理技術(shù)，而將繪本故事作為媒介，設(shè)計(jì)出能夠嵌入學(xué)前教育階段常規(guī)課程體系的“故事治療——多元繪本閱讀”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型，是對(duì)兒童發(fā)展性團(tuán)體心理問題輔導(dǎo)模式的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：故事治療 繪本閱讀 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 兒童心理教育

一、研究背景

說故事和聽故事是童年和自然的文化活動(dòng)。在20世紀(jì)末，兒童心理專業(yè)治療人員開始比較有系統(tǒng)的將故事素材運(yùn)用于兒童心理治療方面，以“聽說故事”為媒介，借助精神分析的架構(gòu)，與兒童共同探索隱秘的心靈角落。兒童可以在故事的各種人物及其關(guān)系中“看到自己和世界”，更加明確自己的情緒體驗(yàn)。通過故事情節(jié)的發(fā)展，宣泄情緒，滿足心理需求，緩解內(nèi)心的緊張、不安，為心理問題的解決找到一個(gè)安全的出口。為了更好的理解兒童故事中的隱含的心理動(dòng)力因素，在20世紀(jì)90年代，加德納（Gardner，1993）從多年的兒童治療經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出一種特殊的咨詢技術(shù)——互動(dòng)說故事技術(shù)（The reciprocal storytelling technology），此種技術(shù)用來誘發(fā)兒童說出自己創(chuàng)作的或者自發(fā)性的故事，并利用兒童心理分析響應(yīng)其故事以進(jìn)行治療。自20世紀(jì)90年代至今，對(duì)于兒童“互動(dòng)說故事”技術(shù)的臨床實(shí)踐和研究一直在不斷的深入中，但由于“互動(dòng)說故事”作為一種兒童心理治療的技術(shù)，在兒童問題行為的個(gè)案研究層面應(yīng)用較多，個(gè)案治療和研究的實(shí)施時(shí)間都較長(zhǎng)，有些案例追蹤達(dá)數(shù)年之久，因此整體樣本數(shù)量較少。且因?yàn)橐酝芯慷噌槍?duì)問題行為兒童，如：注意力缺陷或多動(dòng)癥（ADHD）、對(duì)立違抗性行為、品行問題、社會(huì)退縮、恐懼癥、焦慮癥、初期邊緣型人格的兒童的嚴(yán)重心理問題的診斷和治療，而鮮見將“互動(dòng)說故事”及相關(guān)故事治療技術(shù)運(yùn)用于心理健康兒童的發(fā)展性心理問題團(tuán)體輔導(dǎo)的研究案例?；诖耍姸嗯_(tái)灣學(xué)者嘗試將故事治療與讀書治療相結(jié)合，在幼兒園和小學(xué)低段進(jìn)行發(fā)展性兒童心理問題的團(tuán)體故事輔導(dǎo)研究，并取得了良好的效果。

讀書治療是以閱讀材料為媒介，使讀者與閱讀材料產(chǎn)生互動(dòng)，建立自我與他人積極情感的技術(shù)。此技術(shù)可使讀者澄清混亂的議題，呈現(xiàn)出替代性的生活方式，使其有動(dòng)力去塑造健康的情緒和行為，最終達(dá)到情緒穩(wěn)定和心靈健康成長(zhǎng)。根據(jù)實(shí)施對(duì)象和目的的不同，讀書治療分為臨床性和發(fā)展性兩個(gè)層面。發(fā)展性讀書治療主要在心理咨詢（輔導(dǎo)）中心或幼兒園（學(xué)校）班級(jí)中，由心理咨詢與輔導(dǎo)人員或經(jīng)過相應(yīng)培訓(xùn)的幼兒園（學(xué)校）教師實(shí)施，強(qiáng)調(diào)讀者人格與文學(xué)作品所產(chǎn)生的交互作用，預(yù)防心理問題的發(fā)生，促進(jìn)讀者更好的適應(yīng)成長(zhǎng)過程，提高讀者解決問題的能力。

在進(jìn)行兒童的讀書治療時(shí)，心理咨詢與輔導(dǎo)人員常將兒童喜聞樂見的繪本故事作為閱讀的媒介，在幼兒園和小學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)施。研究表明，在團(tuán)體中實(shí)施的繪本閱讀對(duì)兒童的情緒智力的發(fā)展存在一定的輔導(dǎo)效果，而在輔導(dǎo)者帶領(lǐng)下的與特定閱讀延伸活動(dòng)相結(jié)合（如結(jié)合藝術(shù)性的手段、讀者對(duì)故事的改寫或者補(bǔ)充等）的團(tuán)體繪本閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)預(yù)期將有更加良好的輔導(dǎo)效果。

二、研究基本理念和思路

將繪本作為兒童發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的媒介，在兒童心理教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，已經(jīng)有較好的理論研究基礎(chǔ)，但是如何將理論研究的結(jié)果與當(dāng)前兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓一線教育工作者能夠進(jìn)行兒童團(tuán)體心理輔導(dǎo)（教育），還需要設(shè)計(jì)出具體、可操作的輔導(dǎo)（教育）模型才能最終達(dá)成實(shí)效。以學(xué)前教育領(lǐng)域的課程體系為例，當(dāng)前幼兒園開設(shè)的課程按照課程權(quán)利主體和開發(fā)主體的不同劃分為基礎(chǔ)課程、游戲課程、特色課程三大部分。“故事治療——多元繪本閱讀”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型可以嵌入學(xué)前教育領(lǐng)域中的特色課程部分進(jìn)行實(shí)施。為突出課程的創(chuàng)新和特色，需要在常規(guī)團(tuán)體繪本閱讀心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)象心理需求的差異設(shè)置不同的主題，并在主題的指引下，結(jié)合多種符合兒童心理特點(diǎn)的心理教育手段進(jìn)行多元化的課程設(shè)計(jì)，比如布袋手偶戲、心理劇、粘土劇、沙盤游戲、裝扮游戲、連環(huán)漫畫繪畫、扭曲線條作畫等。并強(qiáng)化課程操作手冊(cè)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋對(duì)一線教師的具體指導(dǎo)和要求，方便一線教師理解課程的設(shè)計(jì)理念和思路，并能夠根據(jù)操作流程實(shí)施課程。

三、“故事治療——多元繪本閱讀”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型的設(shè)計(jì)

“故事治療——多元繪本閱讀”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型主要涵蓋三大部分：課程版塊及主題的設(shè)置、課程繪本資源的選擇、課程實(shí)施操作指南。

（一）課程版塊及主題的設(shè)置

發(fā)展性心理輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的重要組成部分，也是兒童心理教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為目標(biāo)的閱讀治療涉及三大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。在選擇和設(shè)計(jì)閱讀治療的版塊和主題方面，要考慮是否符合以下原則，包括：是否符合當(dāng)事人的認(rèn)知能力；是否能吸引當(dāng)事人的興趣；是否具有啟發(fā)心智、解決心理困擾的作用；是否滿足特殊對(duì)象（個(gè)體或群體）的需求等。在本研究的課程版塊和主題設(shè)置層面，將在已有研究的基礎(chǔ)之上，從“自我認(rèn)識(shí)與生命教育”版塊、性教育版塊、“情緒調(diào)控和社會(huì)交往”三大主題版塊入手進(jìn)行探索。

1.“自我發(fā)展與生命教育”版塊

自我是一個(gè)多維度的動(dòng)力系統(tǒng)，具有區(qū)別于他人的“分離感”和跨時(shí)間的“穩(wěn)定同一感”。具體包含：自我認(rèn)識(shí)（自我概念）、自我情緒體驗(yàn)（自我感受、自尊、自愛）和自我意志（自我控制）等內(nèi)容。而生命教育，是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，并通過對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，從而實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。自我發(fā)展與生命教育是相互依存的關(guān)系。在兒童時(shí)期通過本團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型進(jìn)行兒童的自我發(fā)展和生命教育，促使兒童從“愛自己”到“愛他人”再到“愛世界”。

2.“兒童性教育”版塊

兒童性教育就是根據(jù)兒童年齡的發(fā)展，對(duì)兒童進(jìn)行有關(guān)性科學(xué)、性道德和性文明教育培養(yǎng)的社會(huì)化過程。在兒童期，幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出諸多與性別有關(guān)的問題，利用本團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型幫助孩子認(rèn)同自己的性別，理解性別角色行為，認(rèn)知兒童性器官的差別，回答兒童關(guān)于出生問題的疑問，樹立正確的性別觀念，合理的進(jìn)行兩性互動(dòng)，培養(yǎng)孩子與同齡人相處的自然而健康的態(tài)度，建構(gòu)兒童健康完整的人格。endprint

3.“情緒調(diào)控和社會(huì)交往”版塊

兒童情緒具有易沖動(dòng)、不穩(wěn)定（情境化）、易外露、易受感染、逐漸社會(huì)化等特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童情緒情感的發(fā)展具有指向物不斷增加、情感內(nèi)涵不斷豐富、情感日益深刻、高級(jí)情感（如，道德感、美感、理智感等）開始發(fā)展等趨勢(shì)。在兒童成長(zhǎng)過程中，利用本團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型，幫助兒童逐漸懂得他人情緒表達(dá)的意義，懂得如何對(duì)他人的情緒表達(dá)作出正確回應(yīng)。同時(shí)幫助兒童增強(qiáng)自身的情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)社會(huì)交往能力的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力，建立良好的社會(huì)交往模式。

（二）課程繪本資源的選擇

繪本是具有圖像性、兒童性、藝術(shù)性、教育性、傳達(dá)性、趣味性、親和性等特點(diǎn)的圖書資源，理想的繪本應(yīng)該包括：圖文呼應(yīng)；圖畫有明顯的焦點(diǎn)意義；圖畫造型多元以符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；色彩豐富、構(gòu)圖和諧、筆觸有生命感、能夠傳達(dá)故事的內(nèi)涵等特征。在選擇作為“故事治療——多元繪本閱讀心理輔導(dǎo)課程”的繪本資源時(shí)，參照當(dāng)前國(guó)際著名的7大國(guó)際繪本大獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)（寓教于樂；對(duì)兒童產(chǎn)生健康、積極、博愛的精神鼓舞；創(chuàng)意、藝術(shù)價(jià)值和藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)合等）挑選出優(yōu)秀繪本進(jìn)行研究。本研究根據(jù)不同主題采用的繪本資源如下（部分舉例）：

1.“自我發(fā)展與生命教育”版塊——“自我認(rèn)識(shí)（自我概念）”主題：選用繪本資源如：《自己的顏色》、《我不知道我是誰(shuí)》、《我》等；“尊重生命、理解生命的意義”主題，選用繪本資源如：《爺爺變成了幽靈》、《獾的禮物》、《當(dāng)鴨子遇見死神》、《風(fēng)到哪里去了》、《小傷疤》等。

2.“兒童性教育”版塊“認(rèn)知性別角色，建立兩性平等觀念”主題：選用繪本資源如：《紅公雞》、《天空在腳下》、《頑皮公主不出嫁》、《誰(shuí)來當(dāng)王妃》等；“性安全教育”主題，選用繪本資源如：《不要隨便摸我》、《不要隨便親我》、《難過的絨毛小狗》、《身體紅綠燈》等。

3.“情緒調(diào)控與社會(huì)交往”版塊“通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)方式理解自己情感” 主題：選用繪本資源如：《生氣的亞瑟》、《我好擔(dān)心》、《我變成一只噴火龍了》、《床底下的怪物》、《我為什么討厭吃奶》等；“運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)方式和他人進(jìn)行溝通”主題，選用繪本資源如：《阿內(nèi)宮大戰(zhàn)塔羅拉》、《不是我的錯(cuò)》、《大姐姐和小妹妹》、《猜猜我有多愛你》、《我喜歡你》等。

（三）課程實(shí)施操作手冊(cè)

設(shè)計(jì)“故事治療——多元繪本閱讀” 心理輔導(dǎo)課程模型操作手冊(cè)的目的在于，在實(shí)踐層面幫助心理工作者或者經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)前教育工作者能夠結(jié)合自己工作環(huán)境中兒童面臨的普遍性發(fā)展性心理問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。操作手冊(cè)涉及課程版塊、課程主題與輔導(dǎo)目標(biāo)、心理教育手段、主題繪本、工具/材料/人員等具體內(nèi)容。因篇幅限制，以“自我發(fā)展與生命教育”版塊為例進(jìn)行示例：

1.課程版塊：“自我發(fā)展與生命教育”；

2.主題與輔導(dǎo)目標(biāo)：“自我概念”；

3.心理教育手段：粘土劇。主題繪本：《我不知道我是誰(shuí)？》。

工具、材料與人員安排：各色粘土；粘土制作工具；主題繪本（每組一本）；<25人班級(jí)、>3歲兒童、<6人/小組；島狀工作臺(tái)；1名心理老師總組織、每組1名助教老師隨組輔導(dǎo)。

操作指南：

（1）開場(chǎng)：心理老師講解課程背景、大體操作流程和注意事項(xiàng)。

（2）繪本閱讀：心理老師帶領(lǐng)全體兒童閱讀《我不知道我是誰(shuí)？》。

（3）粘土創(chuàng)作：

①請(qǐng)兒童用粘土捏一個(gè)“我”（講解粘土創(chuàng)作的基本要求）。

②分組創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我”的粘土生活場(chǎng)景（隨組助教老師協(xié)助創(chuàng)作）。

（4）將兒童創(chuàng)作的“我”放到生活場(chǎng)景中，請(qǐng)兒童表演“我”和他人之間的互動(dòng)。例句：你是誰(shuí)??？我是……；你又是誰(shuí)啊？我是……（重復(fù)這個(gè)對(duì)話過程，發(fā)現(xiàn)自己更多的特點(diǎn)和社會(huì)角色）

（5）課程總結(jié)：心理老師對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

故事是兒童心理治療領(lǐng)域的重要素材，“互動(dòng)說故事”等技術(shù)誘發(fā)兒童說出自己創(chuàng)作的或者自發(fā)性的故事，并利用兒童心理分析響應(yīng)其故事進(jìn)行個(gè)體治療并取得良好療效。在兒童發(fā)展性心理問題的團(tuán)體輔導(dǎo)層面，尚缺乏對(duì)兒童階段性的、共性的心理問題進(jìn)行干預(yù)的技術(shù)或手段。運(yùn)用兒童喜聞樂見的繪本故事作為媒介，設(shè)計(jì)出能夠嵌入學(xué)前教育階段常規(guī)課程體系的“故事治療——多元繪本閱讀”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型，并根據(jù)學(xué)前教育階段師資的實(shí)際情況，提供課程操作手冊(cè)示例，為下一步在學(xué)前兒童中實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程模型并檢驗(yàn)效果打下良好基礎(chǔ)。

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