多元智能理論視角下的中職英語“后進生”問題及其轉化策略

楊秀英

摘要：中職學校的學生英語學習能力較差，這是中職學校英語教師長期面臨的難題。在中職學校進行英語教學時，教師應使用符合學生的教學方法，幫助學生樹立自信心。本文主要就多元化智能理論相關概述進行了簡要的闡述，而后針對中職英語“后進生”的現狀進行了深入研究，結合本次研究最終提出了利用多元化教學方法、分組教學、多元化評價方法等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的多元智能理論視角下的中職英語“后進生”問題及其轉化策略，提供一些可供參考的內容。

關鍵詞：多元化智能理論 視角 中職英語 “后進生”

中職學生從初中升入中職，多數都是因為沒有考上高中，這些學生的學習成績較差，英語基礎薄弱。升入中職后，英語學科成績依然不能提高，主要問題是掌握的英語詞匯量少，缺乏單詞記憶技巧，音標學習也不到位，英語學習程度參差不齊。隨著年級的增加，英語教學內容難度也在不斷增加，學生跟不上教學進度，英語學習興趣逐漸消逝，導致英語成績越來越差。針對這種現象，教師應運用適合學生學習的教學方法，幫助學生重拾信心，提高學生的英語學習興趣。

一、多元化智能理論相關概述

（一）界定

智能是個體在生活中解決實際問題的能力；是提出并解決新問題的能力；是對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造服務的能力。

（二）種類

在多元智能框架中，智能被分為八種：1.語言智能。2.邏輯-數學智能。3.音樂智能。4.空間智能。5.身體-動覺智能。6.人際關系智能。7.自我認知智能。8.自然觀察智能。

（三）本質

1.智能平等觀。每個人都具備多種智能，且這些智能在不同程度上用不同的方式組合在一起，并沒有什么主次之分。

2.智能差異觀。每個人的生長環(huán)境與受教育程度都不一樣，這使得人們的智能結構具有明顯的差異。

3.智能發(fā)展觀。多元智能是人的先天生理、心理潛能，可以通過后天的激發(fā)將這些潛能釋放出來。人受到后天的影響時將一部分潛能關閉起來，通過受教育將一部分潛能挖掘出來。

4.智能情境觀。智能受社會文化背景的影響，它的發(fā)展不能離開人的生活環(huán)境而存在。

二、中職英語“后進生”的現狀

大部分中職學生在英語學習中都出現了很多問題，如英語基礎差、缺乏自主學習意識、學習能力不強、學習習慣不好，學生心理素質差等問題。導致這些問題的原因較多，主要有以下幾點：第一，學生的情感需求缺失。大部分中職學生進入中職院校都是因為沒有考進重點高中，因此他們的內心自卑，缺乏自信；在中職院校學習成績不理想，面臨著家長、教師以及其他同學帶來的壓力，使他們心理焦慮；再者，英語學習基礎差，上課聽不懂，時間越久，落下的課程越多，使學生感到無助。第二，中職學生學習英語缺乏動機與興趣。學習動機可以激勵學生并指引學生進行學習，中職“后進生”由于學習成績較差，沒有明確的學習目標，對英語學習逐漸失去了興趣。第三，學習習慣不良、方法不當。中職學生英語成績不理想并不是在中職學校不認真學習，而是在初中英語學習中就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣以及正確的學習方式。第四，很多學生由于英語成績較差，也不在意學習成績是否能得到提升，這種自暴自棄的學習態(tài)度嚴重影響了學生的學習能力。第五，中職院校英語教師不科學的評價方式影響學生的學習興趣。大部分教師評價學生的依據是考試成績，將分數較低的學生歸為差生，這嚴重傷害了學生的自尊心，使學生產生了自卑心理。

三、多元智能理論視角下的中職英語“后進生”轉化策略

（一）利用多元化教學方法，培養(yǎng)學生英語學習興趣

興趣是學生最好的教師，它可以引導學生學習，讓學生產生學習目標，積極、樂觀地面對生活。學生更愿意在自己感興趣的事物上花費大量時間，并投入大量精力。中職“后進生”英語成績較差并不是因為他們對任何事物都不感興趣，他們只是對英語學習缺少興趣。在英語教學中，中職英語教師應關注“后進生”，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，將被動學習轉為主動學習。使用多元化的英語教學方式，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

英語教學中最重視的就是學生的語言智能，教師應設計多種教學活動來促進學生語言智能的發(fā)展。通過單詞游戲、課文朗誦、創(chuàng)編英語故事、進行英語口語交流等教學活動，培養(yǎng)中職“后進生”的語言智能。例如，在進行高教版中職英語第一冊基礎模塊Unit 1《Nice to meet you！》教學時，教師為學生設計了一個單詞游戲，教師讀出“name”這個單詞并將它拼寫出來，學生以單詞的最后一個字母“e”作為自己所說單詞的首字母，所有人說的單詞必須是3個字母以上，且間隔時間不能超過5秒，否則淘汰。通過這種游戲的方式改善課堂教學氛圍，引起學生的注意力，以提高學生的學習興趣。

（二）實行分組教學，鼓勵學生學習英語

在中職英語教學中將多元智能理論與分組教學結合起來，可以鍛煉學生的多項智能。傳統(tǒng)的英語教學模式中以教師為主，一味的進行知識講解，學生處于被動學習狀態(tài)，學習方法不當。多元智能理論強調在理解的基礎上練習，倡導學生將學習的理論知識應用于實踐中。運用分組教學可以使學生學會與他人合作。每個小組中的學生擁有不同種類的智能，將他們結合起來可以讓學生更好地發(fā)展多元智能。首先，小組成員在進行討論時，發(fā)表自己的見解，可以鍛煉學生的語言智能；其次，組內成員因為某個問題意見不統(tǒng)一時，需要進行溝通與協(xié)調，鍛煉了學生的人際智能；再次，教師為學生安排一些角色扮演之類的教學活動，使學生動起來，可以鍛煉學生的身體-動覺智能；最后，組內成員在小組合作中發(fā)現自身的優(yōu)點與缺點可以鍛煉學生的自我認知智能。

（三）利用多元化評價方法，科學合理評價

在多元智能理論中，評價學生的標準不應局限于考試成績，應進行多元化的評價方式，將評價重點放在學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力上。中職學校許多學生英語成績差，缺乏英語學習興趣，在學校因為學習成績差，受到教師與同學的排擠，回到家里受到父母的斥責，使學生極度缺乏自信。這些正好說明了不恰當的評價方式對學生產生的負面影響。如今的社會需要多元化人才，英語人才也是如此。職業(yè)學校的目標就是培養(yǎng)專業(yè)知識與實踐能力較強的應用型人才，英語實際運用能力最為重要。在教學中，教師應使用多元智能評價觀對學生進行評價。

四、結語

綜上所述，中職學生的英語成績普遍較低，嚴重影響了學生的正常發(fā)展。在多元智能理論下，教師應采取適合學生的教學方法進行教學，提高學生的英語學習興趣，使學生健康快樂的成長。

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（作者單位：吉林省雙遼市職業(yè)中專 ）endprint