智能手機普及背景下高職院校德育工作的困境與突破

曾慧

摘要：高職生人手一部智能手機是當今高職校園的常態(tài)，智能手機信息獲取的及時性和便捷性為德育工作的發(fā)展提供了機遇。但是智能手機功能多樣，吸引力強，加上高職生自身認知水平及高職院校學生管理等各方面原因，導致高職生對智能手機過度依賴，這對高職院校德育工作的開展又提出了挑戰(zhàn)。簡單粗暴的禁止學生使用手機顯然不科學，因此，我們要積極探討如何引導學生利用手機服務自身發(fā)展，豐富德育內容，創(chuàng)新德育方法，將智能機打造為德育工作的特色平臺。

關鍵詞：智能手機 高校德育 挑戰(zhàn) 應對

智能手機，又稱作智慧型手機、智能型電話，它就像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡接入。以新潮、時尚自我標榜的高職生是智能機的主要使用群體，手機上網(wǎng)是他們常態(tài)化的生活方式。智能機兼具移動互聯(lián)雙重功能，在信息獲取上突破了時間和空間的限制，深刻的影響著高職生的思維方式和行為選擇，這對當今高職院校的德育工作是一個新的機遇和挑戰(zhàn)，德育工作者必須抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，提升德育實效性。

一、智能手機普背景下高職院校德育工作的機遇

智能手機的功能已經(jīng)完全突破了傳統(tǒng)手機做為溝通工具的存在，儼然已演變?yōu)殡S時隨地獲取信息的一種手段和工具。智能手機信息獲取具有開放性、及時性、多樣性等特征，對高職院校德育工作在內容選取、方式選擇、效果評價等方面都產(chǎn)生了積極作用。

（一）豐富德育內容。長期以來，高職院校德育工作主要借助思政課堂、校園活動、輔導員教育等載體實現(xiàn)，內容單一枯燥，學生被動參與，積極性不高。但是通過手機網(wǎng)絡，隨時隨地獲取的德育資源豐富多樣，時政信息、社會熱點、科技財經(jīng)、體育娛樂、歷史軍事等等，這與高職院校學生所處的相對封閉的大學校園形成反差，更好地滿足了他們對外界的好奇心，有助于變被動德育為主動德育。

（二）拓寬德育路徑。灌輸式的系統(tǒng)教育是學校德育工作最主要的方式，而從學生的普遍反應來看，這種系統(tǒng)化教育卻往往難收到預期成效，在移動網(wǎng)絡無處不在的情況下，碎片化學習備受青睞，一則新聞、一則笑話、一個視頻短片、一首歌曲在某種程度下反而更能引發(fā)學生的共鳴，給他們啟示與觸動。德育是一個嚴肅的話題，但是德育的方式卻要豐富多樣，通過智能機自主獲取德育信息較德育工作者的灌輸更能提升高職生德育獲得感。

（三）促進德育評價機制的完善。德育評價是德育工作效果如何的最終判定，德育評價由一系列指標建設體系構成。隨著智能手機的普及，高職院校越來越重視智能手機對高職生德育的影響，通過建立手機網(wǎng)絡新平臺進行日常德育工作管理。于是，在德育評價體系中是否建立微信平臺，就業(yè)網(wǎng)絡平臺，教師微博等網(wǎng)絡德育工作平臺成為重要的考量，這一改變促使高職院校進一步開發(fā)貼近學生實際，迎合學生需求的網(wǎng)絡平臺，反過來助推德育效果的提升。

二、智能手機普及背景下高職院校德育工作的挑戰(zhàn)

智能手機是高職院校開展德育工作創(chuàng)新的重要媒介，但是由于智能手機本身的特點，加上高職生自身認知水平及高職院校學生管理等各方面原因，高職院校的德育工作由于智能手機在學生普遍被使用而受到嚴重挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：

（一）德育工作者的權威性受到挑戰(zhàn)

高職院校德育工作者主要有思政課老師、輔導員、班主任等，這類群體緊跟黨的路線方針政策，以高標準高要求鞏固學生思想陣地，傳播正能量。但是，從目前網(wǎng)絡上各類信息的推送和發(fā)布來看，良莠不齊，正能量少，負能量多，真假難辨，甚至各種炫富與炒作，這類信息容易顛覆“三觀”尚未成熟的高職生原本的道德認知，讓其產(chǎn)生對德育工作者的質疑。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中強調人要艱苦奮斗，但是一些富二代卻通過網(wǎng)絡炫富，開名車、住豪宅、穿名牌，這其實就是在傳遞一個錯誤信息——艱苦奮斗已經(jīng)過時了，從而讓一些學生產(chǎn)生急功近利的想法，價值觀現(xiàn)實化、功利化。

（二）德育課堂的正統(tǒng)性受到挑戰(zhàn)

德育課堂是高職院校開展德育工作最主要的途徑。與校園文化活動等一些隱性德育不同，德育課堂時間固定、場地固定、內容設計有章可循，是顯性的，目的也是從國家層面的需求出發(fā)，系統(tǒng)性、針對性鞏固學生的思想陣地。但這似乎與追求自由，個性張揚的高職生格格不入，他們樂于接受手機網(wǎng)絡里的各類信息，因為他們認為那是自由思想的表達，而對于德育課堂，大多數(shù)人卻表現(xiàn)出厭惡、叛逆的心態(tài)。一些人一說到德育課，首先想到的是“沒意思”“洗腦”，逃課是家常便飯；一些人即使出現(xiàn)在課堂，也是低頭族，專心玩手機，刷微信，打游戲。很明顯，智能手機的普遍使用，分散了學生的注意力，讓學生尋找到課堂之外的精神寄托。

（三）德育成效被削弱

關于智能手機對大學生的影響有個很形象的比喻：精神鴉片，也就是說對手機的使用，很多學生已經(jīng)“上癮”，沒有手機傍身，就焦慮不安，這最直接的影響就是導致學生對什么都不上心。課堂上，老師揮汗如雨，學生巋然不動，一副事不關己高高掛起之態(tài)，專心致志做“低頭族”，以致很多老師尷尬的表示，講提高“到課率”已經(jīng)過時，時髦的是提高“抬頭率”。試問，在這樣的一個環(huán)境下，高職院校的德育能取得何種成效？

三、智能手機普及下高職院校德育工作的應對

高職生人手一部智能機已是常態(tài)，這是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此，我們要思考的是如何利用好這種形勢，發(fā)揮智能機移動互聯(lián)的功能，增強高職院校德育實效性。

（一）挖掘整合網(wǎng)絡信息，豐富德育內容

智能手機被廣泛使用是移動互聯(lián)網(wǎng)時代最典型的標志。學生可通過智能手機獲取所需的各種信息，德育工作者亦是如此。但是與學生不同的是，德育工作者需要對網(wǎng)絡上各類信息進行甄選和整合，將這些信息轉變?yōu)榈掠夭?，豐富德育內容，為自己教育所用。例如在對當下國家和黨的形勢政策宣講時，德育工作者可以結合學生的實際情況，將學生所關注的問題與各種時事結合起來，即增加課堂教學的生動性和形象性，又潛移默化的影響學生。

（二）搭建網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)新德育方法

因為智能手機具備信息獲取的便利性和交互性等特征，所以其本身就是德育的重要平臺，關鍵是德育工作者要將這一個交流平臺打造成教學平臺，手機既然是學生隨身攜帶的必需品，那德育就如影隨形，將德育滲透到他們的生活、學習中，更好的對學生進行思想引領。德育工作者要積極借助QQ、微信、微博等學生常用的社交APP開展德育工作，拉近與學生距離；甚至自行開發(fā)教學APP，或申請微信公眾號呈現(xiàn)課堂教學內容，讓固定的德育教學課堂動起來。

（三）借助網(wǎng)絡表現(xiàn)，綜合考察德育成果

單純的通過書面考核的方式來考量德育成果，缺乏全面性和科學性。智能手機時代，學生在主動或被動的接受來自各個領域的網(wǎng)絡信息的同時，虛擬的網(wǎng)絡空間也為學生提供了相對自由的言論表達平臺，這種表達也往往是內心最真實想法的表達，可以視為學生思想道德建設的具體體現(xiàn)，因此，德育工作者要利用充分利用搭建好的手機網(wǎng)絡德育平臺，設置“暢言”欄目，鼓勵學生發(fā)言，用以了解學生對網(wǎng)絡熱點的的看法和態(tài)度，以此來綜合評判德育成果。

逆勢而上，不如順勢而為。高職生普遍使用智能手機已經(jīng)不可逆轉，如果只是簡單粗暴的禁止使用，會引發(fā)學生的逆反心理和行為。所以關鍵是要引導好他們如何利用智能手機服務自身發(fā)展。德育工作者要有開明的態(tài)度與與時俱進的精神，在新的形勢下，挖掘智能手機做為一種全新德育平臺的隱性德育功能。

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